人本管理模式下的小學(xué)教育管理模式探索

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1、人本管理模式下的小學(xué)教育管理模式探索人本管理模式下的小學(xué)教育管理模式探索　人本管理是現(xiàn)代社會(huì)文明的重要標(biāo)志。人本主義教育觀就是以人為本的教育觀念，強(qiáng)調(diào)在教育過程中重視人的價(jià)值，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。人本主義教育觀的根本要求是突出受教育者的地位，改變?cè)谝酝鶄鹘y(tǒng)的教育過程中受教育者只能被動(dòng)接受的狀況，提倡尊重受教育者的權(quán)利，使教育過程在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)人價(jià)值［1］。在新的時(shí)代，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，進(jìn)行人本管理，改變舊有管理模式對(duì)教育的束縛，提高管理效能，是當(dāng)前我國小學(xué)教育管理急需解決的課題?！　∫?、

2、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式存在的問題　　1.不利于管理者和學(xué)生的.L.個(gè)性的培養(yǎng)?！　∫话阏J(rèn)為，教師要以傳道、授業(yè)、解惑和塑造、訓(xùn)練為己任，因此在教學(xué)過程中一絲不能偏離這一方向，否則就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而引來一片批評(píng)和責(zé)難。學(xué)生以學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以所用的教材為核心，以教師的教學(xué)要求為根本進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍有離經(jīng)叛道就會(huì)被制止。在這樣的管理模式下，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新想法?！　?.不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！　?yīng)試教育使很多學(xué)校通過學(xué)生成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生

3、成績(jī)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做使得學(xué)校只注重語數(shù)外的教學(xué)，學(xué)生只注重語數(shù)外的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)教育是學(xué)生德智體全方面發(fā)展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林。在抓好學(xué)生智育教育的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展?！　?.不利于教育管理自身的全面發(fā)展?！　≌猩?guī)模的日益加大，一方面加劇了師資的短缺，另一方面使教學(xué)資源捉襟見肘，使教師進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間和精力投入越來越不足，只好用傳統(tǒng)方法教大眾化的學(xué)生，成了真正意義上的教書匠，無形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻越來越低。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也

4、是今后走向成才的決定性因素，一個(gè)在小學(xué)教育中就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育管理模式，能否培養(yǎng)出杰出的人才，可想而知?！　《?、構(gòu)建人本管理模式是社會(huì)和時(shí)代的需要　　人本教育管理理念的確立是社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們?cè)谖镔|(zhì)生活得到滿足的同時(shí)，越來越多地把注意力傾注于精神文化，更多地關(guān)注人的自由、權(quán)利和自身個(gè)性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)文化觀念與傳統(tǒng)教育管理體制的影響，當(dāng)代教育管理者采用的管理方式和手段仍然帶有揮之不去的體罰、威脅甚至暴力等非人性化的烙印。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自

5、由、人的情感、存在和價(jià)值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚。［2］這種歷史使命體現(xiàn)在教育中，要求管理者樹立人本意識(shí)與人本教育管理理念，尊重人、培育人?！　?.當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)更加注重人才的素質(zhì)與特色，追求人的個(gè)性與創(chuàng)造力。　　社會(huì)不斷向前發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪,信息技術(shù)層出不窮，人類生活處于不斷變化之中，工作效率成倍地提高。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何高新技術(shù)都是由人創(chuàng)造、使用并為人服務(wù)的，反過來又對(duì)人的知識(shí)、智慧、管理才能和創(chuàng)造力提出了更高的要求。當(dāng)代和未來的科技競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是人才戰(zhàn)，知識(shí)和人才特別是高、精、尖技術(shù)人才將

6、大幅度升值，成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，人的創(chuàng)造性受到社會(huì)的極大關(guān)注。隨著人類文明程度的提高，人的地位、價(jià)值也必然不斷凸顯，適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人的管理也將提出越來越高的要求，以便使人的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。而高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才的培育不僅需要科學(xué)的教育方法，需要人性化教育管理手段，客觀上更要求當(dāng)代教育管理必須轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)、面向未來，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要?！　?.從人的全面發(fā)展的角度看，人性化的校園氛圍是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的先決條件。　　當(dāng)代社會(huì)，人對(duì)主體性的追求是空前的。無論是學(xué)生還是教師,他們都有自己

7、的理想和追求，都有屬于自己的尊嚴(yán)和選擇。學(xué)校管理應(yīng)充分考慮學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與培育，使教師在寬松和諧的育人環(huán)境中增強(qiáng)自己的親和力，也使學(xué)生在潛移默化中提高自己的人格魅力，培育自己的個(gè)性與創(chuàng)造性，促使自己得到全面發(fā)展。人性化的管理有助于充分激發(fā)教師的工作積極性,使學(xué)校成為有凝聚力的集體，這是當(dāng)代教育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。一所成功的學(xué)校，不僅要有一支高素質(zhì)的管理人員和教師隊(duì)伍，而且要有科學(xué)的管理方法，用人性化的管理手段增強(qiáng)教職員工的凝聚力和向心力，發(fā)揮他們的集體協(xié)作精神，最大限度地挖掘他們的潛能。學(xué)校的發(fā)展及其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開和諧的管理氛圍，它有

8、利于增強(qiáng)管理者和被管理者之間的溝通、理解和相互信任與支持，從而齊心協(xié)力共同完成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)其存在的價(jià)值。　　三、樹立以人為本的教育理念，探索以人為本的小學(xué)教育管理模式　　1.以人為本管