基于人本管理理念的小學教育管理模式構建

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1、基于人本管理理念的小學教育管理模式構建：小學是我國教育體系的基礎部分，在小學教育開展過程中，以教師為主的教育管理模式逐漸地被淘汰，在這樣的情況下，小學提出了人本管理理念，這一管理理念的出現(xiàn)以及應用，對小學教育管理產(chǎn)生了沖擊。因此，本文以基于人本管理理念的小學教育管理模式構建為題，對此方面內(nèi)容進行了探討，并提出了具體的以人為本教育管理工作的落實對策，以供參考。關鍵詞：人本管理理念；小學教育；管理模式；構建策略以人為本是當前我國發(fā)展中的重要內(nèi)容，是社會文明的體現(xiàn)。以人為本這一思想觀念在各行業(yè)中均可以應用，尤

2、其是在教育行業(yè)。在小學教育管理中，傳統(tǒng)的管理模式較為僵化，管理效果并不理想。面對這樣的情況，在小學教育改革實行過程中，教育管理人員就應轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在實際落實教育管理工作過程中樹立以人為本的管理理念，對教育管理模式進行創(chuàng)新，以此來推動小學教育管理工作更好地開展，為小學教育的有效落實來奠定良好的基礎。一、小學教育管理中存在的問題分析（一）在管理過程中壓抑了學生的創(chuàng)造性小學生初入校園的時候，其思想觀念、社會意識等都不健全，對于很多事物充滿著好奇心。小學生的社會閱歷比較少，其思想還沒有受到同化，沒有被不

3、利的因素所侵蝕，存在著天馬行空的想象力。這樣的小學生在學習過程中，會作出一些在教師看來不可取的行為，在這樣的情況下，教師會以自己的主觀意識為基準，對學生進行嚴格的管理。這樣的管理方式，壓抑了學生的主動性、創(chuàng)造性，扼殺了小學生的想象力，對學生以后的成長有著不利的影響。（二）管理行政化色彩嚴重在對小學教育管理工作現(xiàn)狀進行分析中可以看出，管理過程中存在濃厚的行政化色彩。在教育管理過程中，小學校長嚴格按照上級指示來傳達教育管理要求，上級要求學校怎樣做，學校就怎樣做。而在小學校園中，校長是最大的領導，校長下達的指

4、令教師需要無條件的執(zhí)行。這樣的教育管理忽視了學生這一主體，在管理過程中沒有考慮實際情況，所以這樣的教育管理工作方式并不可取[1]。（三）教育管理過于功利化我國當前實行的是應試教育，考試是決定學生學習生涯學習效果的主要因素，這樣的教育現(xiàn)狀就造成了以考試成績論成敗的局面。在小學教育中，無論是教師還是家長，忽視了學生在學習中付出的努力，只看結(jié)果，對于學習努力而考試成績不理想的學生來說，這樣的教育管理方式十分的功利化，缺少了人文關懷。而且在教師以及家長這樣錯誤的管理理念下，學生的學習壓力較大，很多學習成績不好的

5、學生產(chǎn)生了嚴重的挫敗感，對學習產(chǎn)生了抵觸情緒。二、基于人本管理理念下的小學教育模式構建策略（一）轉(zhuǎn)變教育管理觀念，突出學生的主體地位在小學教育管理過程中，教師想要取得理想的管理效果，就應采用人本管理理念。所謂的人本管理理念，就是指“以人為本”的管理理念。這一管理理念與“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式有著顯著的區(qū)別，這一管理理念是在深刻認識人在社會經(jīng)濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。所以人本管理理念在小學教育管理中的應用受到了廣大學生的歡迎。在基于人本管理

6、理念構建教育管理模式過程中，教師作為教育管理工作的執(zhí)行者，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育管理觀念，在實際落實管理工作過程中尊重學生的主體地位，以學生為根本，以此來確保教育管理工作能夠取得良好的效果。（二）不以成績論成敗，尊重學生的個性化發(fā)展每個人都是獨一無二的個體，都有其存在的必然價值，因此教師在對學生進行教育管理過程中，不以成績論成敗，應尊重學生的個性化發(fā)展。教師在對學生進行管理中，應對所有的同學一視同仁，不能因為考試成績的多少而決定對一個同學的關懷程度，教師應對學習成績好的同學給予鼓勵，贊揚，促使學習好的

7、同學能夠有更多的動力繼續(xù)學習，而在對學習不好的同學進行管理過程中，教師不能一味的批評，鄙視，教師應肯定學生的付出，對學生所作出的努力給予贊揚，在此基礎上，教師應對學生的閃光點進行深入地挖掘，從其它方面證明學生的存在價值。這樣的教育管理方式，可以拉近學生和教師之間的關系，有助于教師更好地管理學生。（三）將人性管理和制度管理進行有效結(jié)合在以往的小學教育管理過程中，教師是以制度為根本對學生進行管理的。教育管理制度中，對學生的各種行為準則進行了明確的規(guī)定，有分部制度從人性化角度來說過于苛刻。面對這樣的情況，教師

8、在對學生進行人本管理過程中，應將人性管理和制度管理結(jié)合起來。在制度管理過程中，對于一些較為苛刻的內(nèi)容，可以適當?shù)姆艑挊藴省Ｍ瑫r在進行教育管理過程中，教師不應采用一些強制性的手段，教師應多應用懷柔手段，通過對學生進行情感上的溝通，多給予學生關心來促使學生尊重教師開展的管理工作，促使學生能夠在教師的幫助下認識到自己的行為不當之處，這樣學生能夠自動的進行改正，而不需要教師嚴厲的督促學生改正[2]。（四）構建平等的人文教育文化氛圍教師在對學生進行教