淺談新課程理念下高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)

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1、淺談新課程理念下高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)　　論文關(guān)鍵詞：新課程理念　歷史作業(yè)　設(shè)計(jì)　　論文摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的脆力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。新一輪課程改革正在我國(guó)全面展開，新的課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求。因此新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是為實(shí)施素質(zhì)教育的目的和

2、要求。廣大歷史教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)觀;樹立使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)生的.生命得到發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)理念?！　≡谛抡n改的實(shí)踐中，廣大歷.史教師在教學(xué)方式、教學(xué).手段上已一大都做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備與努力，一積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的突破。然而作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，部分教師卻沒(méi)有引起足夠的重視。設(shè)計(jì)的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，嚴(yán)

3、重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在:1.作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)幾乎都局限于書面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問(wèn)答題為主，著重點(diǎn)仍是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，考察學(xué)生能力，情感態(tài)度的題目很少。2.作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問(wèn)題都是課本(或教師)提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為，而且面對(duì)有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。導(dǎo)致了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。3.作業(yè)

4、內(nèi)容的機(jī)械性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏時(shí)代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往是把課本的某些段落“搬到”作業(yè)本上，或者課后練習(xí)、配套練習(xí)一股腦全部要求做在作業(yè)本上。這類作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、歷史作業(yè)失去了興趣。4.作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不允許學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中相互探討，互相合作，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)?！?.作業(yè)評(píng)價(jià)的絕對(duì)性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師一人操作，學(xué)生對(duì)作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后上交就萬(wàn)事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評(píng)

5、價(jià)是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案.”作對(duì)比，非對(duì)即錯(cuò)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程改革對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都提出了明確的要求，這為新課程作業(yè)設(shè)計(jì)提供了具體而有力的依據(jù)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力.，分析和解.決問(wèn)題的能.力以及.交流合作的能力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者依據(jù)新課程的要求，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)并.結(jié)合自.

6、身實(shí)踐，認(rèn)為新課程理念下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出以下這.幾個(gè)特點(diǎn):1.開放性。開放題的特點(diǎn)是答案不固定或者條件不完備，它體現(xiàn)為:布置作業(yè)內(nèi)容的開放，學(xué)生有權(quán)自主一選擇;作業(yè).形成的.開放，改變?cè)械臅孀鳂I(yè)模式;作業(yè)結(jié)果、答案的開放，不再是單一刻板的;評(píng)價(jià)方式的開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。開放題可以使學(xué)生在不同的知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的分析和思考，提出對(duì)歷史問(wèn)題的不同看法。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，封閉題主要引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化，而開放題則引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，一般而言，開放題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大

7、。臺(tái)灣著名歷史教育專家張?jiān)壬?，曾在新竹某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生中做過(guò)作業(yè)改革的實(shí)驗(yàn)，他設(shè)計(jì)了一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的題目，要求學(xué)生每人寫一封寄自疆場(chǎng)的家書，提供的背景材料是:“漢武帝時(shí)代有一位中級(jí)軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說(shuō)了所見到的事物，也寫了一些感想，現(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就是這位軍官，請(qǐng)你盡量從當(dāng)時(shí)的情景來(lái)寫這封信?！痹擃}要求學(xué)生盡量去理解過(guò)去人們的觀念和思想，馳騁想象，神人其境，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。2.差異性

8、。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的目的。筆者在每節(jié)課后都設(shè)計(jì)AB兩組練習(xí)題或者增加自由選做題。A組題是對(duì)本節(jié)