淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造力，另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。顯然，教育中的創(chuàng)造力是指后者。創(chuàng)造力最本質(zhì)的涵義是創(chuàng)新。作為一名教育工作者，在教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施創(chuàng)新教育，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)同學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)務(wù)之急，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法：　　一、提問設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生

2、創(chuàng)新能力的前提　　1．提問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲?！　⊥ㄟ^教師的情境激發(fā)（語言、圖片、視頻等），讓學(xué)生在感到興趣的同時(shí)提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生探討的愿望。學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師要在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。在無疑有疑無疑的過程中使學(xué)生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，把問題引入課堂。即以問題的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動(dòng)其歷史思維的積極性。如以討論、辯論等形式，使學(xué)生各抒己論文聯(lián)盟.L.見，想人之所

3、不想，見人之所不見，做人之所不見。從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)，聯(lián)想的新穎，思路的開闊，每一堂課，我都要給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問題，我就設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如講維新變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，假如沒有慈禧太后發(fā)動(dòng)的政變，你認(rèn)為變法的結(jié)果會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚(yáng)或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學(xué)生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容，還將課外知識(shí)，已學(xué)過的其他知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，有了自己獨(dú)特的見解，這樣

4、通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學(xué)實(shí)踐證明：沒有難度的教學(xué)只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，結(jié)合教材特點(diǎn)，生動(dòng)地?cái)⑹瞿芤鹨蓡柕氖穼?shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如在教學(xué)《五四愛國運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生急于知道的是五四運(yùn)動(dòng)的過程，尤其是對(duì)火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實(shí)際上，五四運(yùn)動(dòng)是在十分復(fù)雜的歷史背景下爆發(fā)的，這部分的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、發(fā)展創(chuàng)造性思維的極好材料。為此，我注意培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們探討的愿望。首先，我引導(dǎo)大家回憶府院之爭及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)

5、的過程，著重指出中國也是個(gè)戰(zhàn)勝國。然后，又著意講解在巴黎和會(huì)上中國領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生提出了如下疑問：在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會(huì)上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國被瓜分？從而取得很好的激疑效果。歷史教學(xué)中的激疑過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地設(shè)一些疑點(diǎn)。要讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)時(shí)有疑，處處有疑?！　‘?dāng)然，提問還得根據(jù)實(shí)際。這種問必須要有思維價(jià)值，而且有利于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的教學(xué)環(huán)境。歷史教學(xué)的特點(diǎn)是史論結(jié)合，不應(yīng)該就事論事，而應(yīng)該就事論理；不應(yīng)該僅僅問是什么，而應(yīng)該問

6、為什么。這種問的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，那些照搬書本內(nèi)容就可以回答的問題缺乏難度，表面熱鬧，實(shí)則起不到提問的作用，反而降低了教學(xué)水平。反之，如果問題提得過難、過深，超過學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生接受不了，可望而不可及，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)效果。最合適的問題應(yīng)該是跳一跳，夠得著。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。如：為什么說哥倫布、麥哲倫既是殖民主義海盜，又是杰出的航海家？美國與拉丁

7、美洲都經(jīng)過獨(dú)立戰(zhàn)爭獲得獨(dú)立，結(jié)果兩者走上不同的道路，差距拉大，這是為什么？為什么同是資本主義國家，二戰(zhàn)前德、日、意三國不能擺脫法西斯化的命運(yùn)？如何評(píng)價(jià)《蘇德互不侵犯條約》？等等。還可將中國史與世界史結(jié)合起來考慮。如：同是資產(chǎn)階級(jí)革命，為什么日本明治維新能成功，而中國戊戌變法卻遭到失??？為什么蘇俄十月革命走城市包圍農(nóng)村的道路能獲得成功，而中國革命卻必須走農(nóng)村包圍城市的道路才能勝利等等?！　∫O(shè)計(jì)出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研教材，挖掘教材內(nèi)在的智力因素。從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)

8、生智能的問題。疑設(shè)得好就是成功的一半，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師必然是善于設(shè)疑、提問的教師?！　?．學(xué)會(huì)置疑，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中，如果從頭到尾都是教師在提問，那么