“注重過(guò)程寫作教學(xué)模式”的課堂運(yùn)用

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1、“注重過(guò)程寫作教學(xué)模式”的課堂運(yùn)用甘肅酒泉金塔縣中學(xué)李澤彥在新課程改革的背景下，學(xué)校提倡師生共同參與，注重在探索知識(shí)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的任務(wù)不是單純的傳授知識(shí)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，重視學(xué)生英語(yǔ)寫作的過(guò)程，幫助解決學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中遇到的問題，在潛移默化中提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。一、高中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)法理論的概述過(guò)程教學(xué)寫作法將高中英語(yǔ)寫作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，將教學(xué)的重點(diǎn)放在尋找寫作素材、形成思維、撰寫草稿以及對(duì)初稿的修改上，這種英語(yǔ)寫作教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生如何挖掘?qū)懽黝}材、如何進(jìn)行英語(yǔ)作文的謀篇布局，從而更好地提升了學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)

2、寫作的自信心，極大地提高了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。二、高中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（一）在高中英語(yǔ)作文教學(xué)的過(guò)程中，使用過(guò)程寫作教學(xué)法能更好地讓學(xué)生掌握自己的寫作過(guò)程。它將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的過(guò)程中，更好地引導(dǎo)學(xué)生懂得一篇英語(yǔ)作文的形成包括了構(gòu)思、草稿、修改、斟酌才能最終形成定稿，這樣才能更好的完成一篇英語(yǔ)作文。（二）注重過(guò)程寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師提供的寫作材料積極的進(jìn)行構(gòu)思，尋找更好的英語(yǔ)作文切入點(diǎn)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，提升了學(xué)生英語(yǔ)作文過(guò)程中挖掘?qū)懽黝}材的能力。（三）注重過(guò)程寫作教學(xué)模式，響應(yīng)了新課改提出的“以學(xué)生

3、為主、教師為輔”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)，在課堂上積極地與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，在這種多向的交流與互動(dòng)中，更好地獲得了知識(shí)、提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而也大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。三、過(guò)程寫作教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程”二字，它讓學(xué)生更好地對(duì)自身要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行“構(gòu)思-草稿-修改-斟酌-再修改-再斟酌”這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了百搭內(nèi)容由模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)。具體的實(shí)施步驟如下：（一）寫前構(gòu)思探討根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平低下的主要原因是因?yàn)轭}材的匱乏，因此在英語(yǔ)作文之前，讓學(xué)生閱讀與題

4、材有關(guān)的英語(yǔ)材料，利用英語(yǔ)材料中的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作的無(wú)限潛能。如在學(xué)習(xí)了“FirstAid”之后，可以讓學(xué)生閱讀一些與之相關(guān)的英語(yǔ)短文，如“Whatisfirstaid?”、“Hooninjuries？”，通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累一些關(guān)于“FirstAid”方面的詞匯以及短語(yǔ)，這樣在教師訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于“急求”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生就會(huì)從閱讀的文本中，尋找到一些英語(yǔ)作文的題材，能大膽地表達(dá)一些自己的觀點(diǎn)與看法，這樣學(xué)生才能有話可說(shuō)，并且在與小組成員進(jìn)行探討的過(guò)程中，集思廣益，從而獲得英語(yǔ)作文的切入點(diǎn)。（二）獨(dú)立完成作文初稿在學(xué)生與小組成員探討完作文的構(gòu)思題材、尋找到最佳的切入

5、點(diǎn)之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的英語(yǔ)作文草稿了。這個(gè)英語(yǔ)“初稿的形成”過(guò)程是學(xué)生完成英語(yǔ)作文的主要階段。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生根據(jù)“寫前構(gòu)思探討”獨(dú)立完成，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于文章格式以及形式的要求，放開思維去完成英語(yǔ)作文的初稿。在這整個(gè)過(guò)程中，教師則是起到指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生在初稿過(guò)程中的問題進(jìn)行解答即可。例如，關(guān)于“FirstAid”學(xué)生可以寫泛泛而談“如何進(jìn)行急救”，也可以以其中一種急救手段為例具體談?wù)劇凹本却胧?，還可以談?wù)劇盁齻募本却胧?、“扭傷的急救措施”、“被蛇咬后?yīng)該如何處理”等等。（三）對(duì)初稿進(jìn)行討論在小組成員獨(dú)立完成英語(yǔ)初稿后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單

6、位，對(duì)小組內(nèi)成員的英語(yǔ)作文初稿進(jìn)行相互探討、修改。這一階段可以說(shuō)是英語(yǔ)作文“查漏補(bǔ)缺”的階段。因?yàn)樾〗M成員在對(duì)他人作文進(jìn)行修改、建議的過(guò)程中，其實(shí)就是一個(gè)新的思維過(guò)程，從中既能吸收他人作文的長(zhǎng)處也能發(fā)現(xiàn)自己作文初稿中存在的問題，從而進(jìn)一步完善英語(yǔ)初稿。在這一階段中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文章的起始、中心語(yǔ)句以及結(jié)尾三個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)考慮。也就是說(shuō)對(duì)初稿進(jìn)行討論的過(guò)程，重點(diǎn)要讓學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)思以及作文的內(nèi)容進(jìn)行探討，而不應(yīng)該停留在英語(yǔ)作文的語(yǔ)法、拼寫等方面，幫助學(xué)生充實(shí)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，寫出更好的英語(yǔ)文章。（四）完善英語(yǔ)作文在小組成員對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)初稿提出了修改性的意見之后，學(xué)生就

7、應(yīng)該對(duì)自己的作文初稿進(jìn)行有針對(duì)性的修改。并對(duì)其中一些自己有異議的修改意見與教師進(jìn)行商榷，在教師的指導(dǎo)下完成定稿。（五）對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)新課改要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，因此在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的作文選題、文章構(gòu)思、以及英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用等多方面進(jìn)行綜合的考慮，最終對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行一個(gè)中肯的評(píng)定。總之，“注重過(guò)程寫作教學(xué)模式”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生高中英語(yǔ)的作文水平大有裨益。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的構(gòu)思以及英語(yǔ)寫作方法的引導(dǎo)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)