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《過程語體模式在寫作教學(xué)中的運用》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、過程語體模式在寫作教學(xué)中的運用【摘要】文章簡要介紹了在寫作教學(xué)實踐中先后出現(xiàn)的三種基本方法——“產(chǎn)品法”、“過程法”和“語體法”,認(rèn)為深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益,并簡單分析了三種理論的優(yōu)缺點,探討了將“過程法”和“語體法”結(jié)合起來去創(chuàng)立一種更有效的寫作模式——“過程語體法”的可能性。【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品法;過程法;語體法;過程語體法 在教學(xué)實踐中,寫作教師往往需要處理很多問題,比如,如何判定正確拼寫和標(biāo)點運用在初稿中所占的分量、如何處理不同的寫作步驟以及如何根據(jù)上下文和寫作目的來分析一篇文章。近幾十年來,不同的
2、專家學(xué)者也提出了多種方法來解決此類問題,比較流行的有二十世紀(jì)七十年代的“產(chǎn)品法”(productapproach)、近年來出現(xiàn)的“過程法”(processapproach)和“語體法”(genreapproach)。深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益。本文簡要介紹了這些不同的方法并進一步探討了將“過程法”和“語體法”結(jié)合起來去創(chuàng)立一種更有效寫作模式的可能性?! ∫?、寫作的挑戰(zhàn) 在寫作教學(xué)活動中,英語教師和學(xué)生往往會碰到各種各樣的問題。許多中國英語教師覺得掌握寫作技巧似乎比掌握其他三種技巧(聽、說、讀)要難得多。[1]
3、Nunan認(rèn)為一個人要用第二語言寫出一篇文通字順的文章更是難上加難。[2]更何況英語的修辭習(xí)慣在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、組織方面往往不同于其他語言,因此識別和掌握這些差異是需要花大力氣的。[3] 目前,許多國家的教育體制強調(diào)寫作的主要目的是應(yīng)付考試,因此,對多數(shù)學(xué)生來說,練習(xí)寫作的惟一目的就是取得好的考試成績。這種應(yīng)試性寫作觀念把寫作退化成一種近似產(chǎn)品生產(chǎn)過程,學(xué)生因為沒有自己明確的寫作目的及所針對的讀者群體,寫出來的文章脫離了語境而變得虛偽做作。但即使這些問題依然存在,我們也可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▉砀倪M寫作教學(xué),使之有益于各種寫作任務(wù),這樣學(xué)生才能自如地應(yīng)
4、對畢業(yè)后的各種寫作。近幾十年來普遍盛行的寫作教學(xué)方法主要有三種:“產(chǎn)品法”、“過程法”和“語體法”。人們一直對這些方法褒貶不一,有著激烈的爭論?! 《?、產(chǎn)品法 用“產(chǎn)品法”教學(xué),寫作教師更注重定稿的形式,并從詞匯、語法的運用、正確的拼寫和標(biāo)點及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面來評價一篇文章。[4]通常是教師布置一篇作文,收上來后由教師修改或?qū)㈠e誤標(biāo)出來由學(xué)生自己修正,然后再發(fā)給學(xué)生進一步修改。[5]一種觀點認(rèn)為“產(chǎn)品法”完全忽視了學(xué)生實際的寫作過程而片面注重模仿,通過模仿,學(xué)生可以“生產(chǎn)”出大量完美的“產(chǎn)品”,盡管在初稿中很少有學(xué)生能做到這一點;另一種觀點認(rèn)
5、為“產(chǎn)品法”要求學(xué)生不斷地修改錯誤,從而泯滅了學(xué)生寫作興趣并傷害了學(xué)生的自尊,所以無法培養(yǎng)學(xué)生真實的寫作能力。這些都說明“產(chǎn)品法”存在嚴(yán)重缺陷,因而備受指責(zé)。但是,“產(chǎn)品法”依然具有一定的可信度,因為從某種意義上來說,一篇文章的定稿終究需要注意拼寫、語法、標(biāo)點等問題?! ∪⑦^程法20世紀(jì)七十年代中期,“過程法”逐漸取代了“產(chǎn)品法”?!斑^程法”把寫作分成寫作準(zhǔn)備、寫作、初稿、修改和編輯四個步驟。這些步驟是遞歸性的或非直線性的,在整個寫作過程中,它們互相聯(lián)系、相輔相成。例如,許多在修改階段會回到寫作準(zhǔn)備階段,以形成新的或更好的寫作構(gòu)思?!斑^程法”
6、注重修改及他人的反饋信息,所以學(xué)生會對一篇文章進行反復(fù)修改,刪除許多句子、重新組織某些段落,而修正拼寫和標(biāo)點在寫初稿階段并不是至關(guān)重要的?!斑^程法”把的個人體驗與文章題目聯(lián)系起來,因而使寫作變得富有意義。在寫作準(zhǔn)備階段,學(xué)生通過“構(gòu)思”(brainstorming)形成計劃并激活圖式(schemata),即一個人所擁有的背景經(jīng)歷或社會常識,它能把的親身體驗與寫作題目相聯(lián)系從而決定文章的內(nèi)容。因為許多學(xué)生在寫作時缺乏回顧、喚起或激活已有經(jīng)歷的技巧,所以教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生這些技巧方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。將題目與寫作過程相聯(lián)系會使學(xué)生在寫作時有的放矢,同時又
7、調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣,因而學(xué)生的寫作水平會得到很大提高?! 〉獴adger和White(2000)認(rèn)為,“過程論”無視文章的體裁和的個人因素,使寫作過程對任何而言都毫無區(qū)別,沒有充分考慮到寫作目的及文章的社會環(huán)境,因而也倍受指責(zé)。但“過程法”使學(xué)生了解到寫作過程所涉及的基本步驟、承認(rèn)學(xué)生的個人經(jīng)歷對寫作技能培養(yǎng)的重要性,所以,它也被人們普遍接受并廣泛應(yīng)用?! ∷摹⒄Z體法20世紀(jì)80年代,“語體法”被人們普遍接受,因為人們注意到學(xué)習(xí)不同體裁的文章會對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高大有裨益。Nunan解釋說,不同體裁的文章各有其獨特的體現(xiàn)體裁交際目的的結(jié)
8、構(gòu)及語法形式。[2]通過研究各種不同的體裁,學(xué)生能覺察到不同體裁之間結(jié)構(gòu)與形式的差異,并將其應(yīng)用于自身的寫作嘗試中。即使在學(xué)術(shù)類寫作占支配地位的教室里