資源描述：
《過程語體模式在寫作教學中的運用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、過程語體模式在寫作教學中的運用論文【摘要】文章簡要介紹了在寫作教學實踐中先后出現(xiàn)的三種基本方法——“產(chǎn)品法”、“過程法”和“語體法”，認為深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益，并簡單分析了三種理論【摘要】文章簡要介紹了在寫作教學實踐中先后出現(xiàn)的三種基本方法——“產(chǎn)品法”、“過程法”和“語體法”，認為深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益，并簡單分析了三種理論的優(yōu)缺點，探討了將“過程法”和“語體法”結(jié)合起來去創(chuàng)立一種更有效的寫作模式——“過程語體法”的
2、可能性。【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品法；過程法；語體法；過程語體法在教學實踐中，寫作教師往往需要處理很多問題，比如，如何判定正確拼寫和標點運用在初稿中所占的分量、如何處理不同的寫作步驟以及如何根據(jù)上下文和寫作目的來分析一篇文章。近幾十年來，不同的專家學者也提出了多種方法來解決此類問題，比較流行的有二十世紀七十年代的“產(chǎn)品法”（productapproach）、近年來出現(xiàn)的“過程法”（processapproach）和“語體法”（genreapproach）。深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師
3、大有裨益。本文簡要介紹了這些不同的方法并進一步探討了將“過程法”和“語體法”結(jié)合起來去創(chuàng)立一種更有效寫作模式的可能性。一、寫作的挑戰(zhàn)在寫作教學活動中，英語教師和學生往往會碰到各種各樣的問題。許多中國英語教師覺得掌握寫作技巧似乎比掌握其他三種技巧（聽、說、讀）要難得多。1Nunan認為一個人要用第二語言寫出一篇文通字順的文章更是難上加難。2更何況英語的修辭習慣在結(jié)構(gòu)、風格、組織方面往往不同于其他語言，因此識別和掌握這些差異是需要花大力氣的。3目前，許多國家的教育體制強調(diào)寫作的主要目的是應付考試，因
4、此，對多數(shù)學生來說，練習寫作的惟一目的就是取得好的考試成績。這種應試性寫作觀念把寫作退化成一種近似產(chǎn)品生產(chǎn)過程，學生因為沒有自己明確的寫作目的及所針對的讀者群體，寫出來的文章脫離了語境而變得虛偽做作。但即使這些問題依然存在，我們也可以采用適當?shù)姆椒▉砀倪M寫作教學，使之有益于各種寫作任務，這樣學生才能自如地應對畢業(yè)后的各種寫作。近幾十年來普遍盛行的寫作教學方法主要有三種：“產(chǎn)品法”、“過程法”和“語體法”。人們一直對這些方法褒貶不一，有著激烈的爭論。二、產(chǎn)品法用“產(chǎn)品法”教學，寫作教師更注重定稿的
5、形式，并從詞匯、語法的運用、正確的拼寫和標點及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面來評價一篇文章。4通常是教師布置一篇作文，收上來后由教師修改或?qū)㈠e誤標出來由學生自己修正，然后再發(fā)給學生進一步修改。5一種觀點認為“產(chǎn)品法”完全忽視了學生實際的寫作過程而片面注重模仿，通過模仿，學生可以“生產(chǎn)”出大量完美的“產(chǎn)品”，盡管在初稿中很少有學生能做到這一點；另一種觀點認為“產(chǎn)品法”要求學生不斷地修改錯誤，從而泯滅了學生寫作興趣并傷害了學生的自尊，所以無法培養(yǎng)學生真實的寫作能力。這些都說明“產(chǎn)品法”存在嚴重缺陷，因而備受指責。
6、但是，“產(chǎn)品法”依然具有一定的可信度，因為從某種意義上來說，一篇文章的定稿終究需要注意拼寫、語法、標點等問題。三、過程法20世紀七十年代中期，“過程法”逐漸取代了“產(chǎn)品法”。“過程法”把寫作分成寫作準備、寫作、初稿、修改和編輯四個步驟。這些步驟是遞歸性的或非直線性的，在整個寫作過程中，它們互相聯(lián)系、相輔相成。例如，許多作者在修改階段會回到寫作準備階段，以形成新的或更好的寫作構(gòu)思?！斑^程法”注重修改及他人的反饋信息，所以學生會對一篇文章進行反復修改，刪除許多句子、重新組織某些段落，而修正拼寫和標點
7、在寫初稿階段并不是至關(guān)重要的。“過程法”把作者的個人體驗與文章題目聯(lián)系起來，因而使寫作變得富有意義。在寫作準備階段，學生通過“構(gòu)思”（brainstorming）形成計劃并激活圖式（schemata），即一個人所擁有的背景經(jīng)歷或社會常識，它能把作者的親身體驗與寫作題目相聯(lián)系從而決定文章的內(nèi)容。因為許多學生在寫作時缺乏回顧、喚起或激活已有經(jīng)歷的技巧，所以教師應在培養(yǎng)學生這些技巧方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。將題目與寫作過程相聯(lián)系會使學生在寫作時有的放矢，同時又調(diào)動了學生的寫作興趣，因而學生的寫作水平會得到很大
8、提高。但Badger和es認為，教師向?qū)W生布置的寫作作業(yè)應該力求做到將文章的形式與內(nèi)容、觀點與組織、句法和意義、寫作與修改、寫作與思考相統(tǒng)一，最后一點尤為重要。5“過程語體法”也真正幫教師做到了這一點，而且這些特征也注重學生的個性化選擇，并與學生個人經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，這無疑會促進寫作教學。因此，即便寫作課是在教室中進行的，它也與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能激勵學生創(chuàng)作出針對現(xiàn)實讀者群體的優(yōu)秀的作品?！?/p>
