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1、過(guò)程語(yǔ)體模式在寫作教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】文章簡(jiǎn)要介紹了在寫作教學(xué)實(shí)踐中先后出現(xiàn)的三種基本方法一一“產(chǎn)品法”、“過(guò)程法”和“語(yǔ)體法”，認(rèn)為深入了解這些方法的基本原理及對(duì)其作出的評(píng)價(jià)對(duì)寫作教師大有裨益，并簡(jiǎn)單分析了三種理論的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了將“過(guò)程法”和“語(yǔ)體法”結(jié)合起來(lái)去創(chuàng)立一種更有效的寫作模式__“過(guò)程語(yǔ)體法”的可能性?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)品法；過(guò)程法；語(yǔ)體法；過(guò)程語(yǔ)體法在教學(xué)實(shí)踐中，寫作教師往往需要處理很多問(wèn)題，比如，如何判定正確拼寫和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用在初稿中所占的分量、如何處理不同的寫作步驟以及如何根據(jù)上下文和寫作目的來(lái)分析一篇文
2、章。近幾十年來(lái)，不同的專家學(xué)者也提出了多種方法來(lái)解決此類問(wèn)題，比較流行的有二十世紀(jì)七十年代的“產(chǎn)品法”(productapproach)、近年來(lái)出現(xiàn)的“過(guò)程法”(processapproach)和“語(yǔ)體法”(genreapproach)0深入了解這些方法的基本原理及對(duì)其作出的評(píng)價(jià)對(duì)寫作教師大有裨益。本文簡(jiǎn)要介紹了這些不同的方法并進(jìn)一步探討了將“過(guò)程法”和“語(yǔ)體法”結(jié)合起來(lái)去創(chuàng)立一種更有效寫作模式的可能性。一、寫作的挑戰(zhàn)在寫作教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師和學(xué)生往往會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。許多中國(guó)英語(yǔ)教師覺(jué)得掌握寫作技巧似乎比掌
3、握其他三種技巧（聽(tīng)、說(shuō)、讀）要難得多。［l］Nunan認(rèn)為一個(gè)人要用第二語(yǔ)言寫出一篇文通字順的文章更是難上加難。［2］更何況英語(yǔ)的修辭習(xí)慣在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、組織方面往往不同于其他語(yǔ)言，因此識(shí)別和掌握這些差異是需要花大力氣的。［3］目前，許多國(guó)家的教育體制強(qiáng)調(diào)寫作的主要目的是應(yīng)付考試，因此，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)寫作的惟一目的就是取得好的考試成績(jī)。這種應(yīng)試性寫作觀念把寫作退化成一種近似產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有自己明確的寫作目的及所針對(duì)的讀者群體，寫出來(lái)的文章脫離了語(yǔ)境而變得虛偽做作。但即使這些問(wèn)題依然存在，我們也可以采用
4、適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)改進(jìn)寫作教學(xué)，使之有益于各種寫作任務(wù)，這樣學(xué)生才能自如地應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的各種寫作。近幾十年來(lái)普遍盛行的寫作教學(xué)方法主要有三種：“產(chǎn)品法”、“過(guò)程法”和“語(yǔ)體法”。人們一直對(duì)這些方法褒貶不一，有著激烈的爭(zhēng)論。二、產(chǎn)品法用“產(chǎn)品法”教學(xué)，寫作教師更注重定稿的形式，并從詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用、正確的拼寫和標(biāo)點(diǎn)及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇文章。［4］通常是教師布置一篇作文，收上來(lái)后由教師修改或?qū)㈠e(cuò)誤標(biāo)出來(lái)由學(xué)生自己修正，然后再發(fā)給學(xué)生進(jìn)一步修改。[5]—種觀點(diǎn)認(rèn)為“產(chǎn)品法”完全忽視了學(xué)生實(shí)際的寫作過(guò)程而片面注重模仿，通過(guò)
5、模仿，學(xué)生可以“生產(chǎn)”出大量完美的“產(chǎn)品”，盡管在初稿中很少有學(xué)生能做到這一點(diǎn)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“產(chǎn)品法”要求學(xué)生不斷地修改錯(cuò)誤，從而泯滅了學(xué)生寫作興趣并傷害了學(xué)生的自尊，所以無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫作能力。這些都說(shuō)明“產(chǎn)品法”存在嚴(yán)重缺陷，因而備受指責(zé)。但是，“產(chǎn)品法”依然具有一定的可信度，因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，一篇文章的定稿終究需要注意拼寫、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題。三、過(guò)程法20世紀(jì)七十年代中期，“過(guò)程法”逐漸取代了“產(chǎn)品法”?！斑^(guò)程法”把寫作分成寫作準(zhǔn)備、寫作、初稿、修改和編輯四個(gè)步驟。這些步驟是遞歸性的或非直線性的，在
6、整個(gè)寫作過(guò)程中，它們互相聯(lián)系、相輔相成。例如，許多作者在修改階段會(huì)回到寫作準(zhǔn)備階段，以形成新的或更好的寫作構(gòu)思。“過(guò)程法”注重修改及他人的反饋信息，所以學(xué)生會(huì)對(duì)一篇文章進(jìn)行反復(fù)修改，刪除許多句子、重新組織某些段落，而修正拼寫和標(biāo)點(diǎn)在寫初稿階段并不是至關(guān)重要的。“過(guò)程法”把作者的個(gè)人體驗(yàn)與文章題目聯(lián)系起來(lái)，因而使寫作變得富有意義。在寫作準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)“構(gòu)思”(brainstorming)形成計(jì)劃并激活圖式(schemata)，即一個(gè)人所擁有的背景經(jīng)歷或社會(huì)常識(shí)，它能把作者的親身體驗(yàn)與寫作題目相聯(lián)系從而決定文章的內(nèi)
7、容。因?yàn)樵S多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏回顧、喚起或激活己有經(jīng)歷的技巧，所以教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生這些技巧方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。將題目與寫作過(guò)程相聯(lián)系會(huì)使學(xué)生在寫作時(shí)有的放矢，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，因而學(xué)生的寫作水平會(huì)得到很大提高。但Badger和White(2000)認(rèn)為，“過(guò)程論”無(wú)視文章的體裁和作者的個(gè)人因素，使寫作過(guò)程對(duì)任何作者而言都毫無(wú)區(qū)別，沒(méi)有充分考慮到寫作目的及文章的社會(huì)環(huán)境，因而也倍受指責(zé)。但“過(guò)程法”使學(xué)生了解到寫作過(guò)程所涉及的基本步驟、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)寫作技能培養(yǎng)的重要性，所以，它也被人們普遍接受并廣泛應(yīng)用
8、。四、語(yǔ)體法20世紀(jì)80年代，“語(yǔ)體法”被人們普遍接受，因?yàn)槿藗冏⒁獾綄W(xué)習(xí)不同體裁的文章會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高大有裨益。Nunan解釋說(shuō)，不同體裁的文章各有其獨(dú)特的體現(xiàn)體裁交際目的的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法形式。［2］通過(guò)研究各種不同的體裁，學(xué)生能覺(jué)察到不同體裁之間結(jié)構(gòu)與形式的差異，并將其應(yīng)用于自身的寫作嘗試中。即使在學(xué)術(shù)類寫作占支配地位的教室里，教師也可向?qū)W生介紹
