淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育的特點(diǎn).

《淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育的特點(diǎn).》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育的特點(diǎn).淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育的特點(diǎn)淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育的特點(diǎn)我國第三次全教會(huì)的召開，使許多教育者走出了素質(zhì)教育著重于學(xué)生開展“第二課堂”，既大搞“琴棋書畫”特長展示的誤區(qū)，而將提高全民族的創(chuàng)新能力作為全面推進(jìn)素質(zhì)的重點(diǎn)。江澤民同志指出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新能力對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。”這就是說，增強(qiáng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為我國迎接新世紀(jì)的歷史使命。同時(shí)也是本世紀(jì)教育所面臨的重要任務(wù)。然而在不同年齡階段的教育中，教育對(duì)象的年齡特征、知識(shí)水平、社會(huì)對(duì)其要求，以及本身思維特點(diǎn)的差異，都決定了對(duì)他們

2、進(jìn)行創(chuàng)新教育應(yīng)各具不同的立足點(diǎn)。那么如何在這許多差異中找到最適合幼兒創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)呢？一、打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對(duì)幼兒的天性，支持鼓勵(lì)幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神。幼兒期可稱為“問題時(shí)期”，他們什么都愛問。如“為什么下雨”“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎”“為什么有的鳥不會(huì)飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機(jī)蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子加以斥責(zé)，那么無異

3、于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。1、要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑。敢于思考是創(chuàng)新的前題，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。正是牛頓對(duì)“蘋果落地為什么不像上落？”的思考，使他發(fā)明了“萬有引力”論。教師要正確對(duì)待孩子的好奇好問，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物產(chǎn)生疑問。例如：在一次實(shí)踐活動(dòng)“凈化污水”的過程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒用兩個(gè)杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“過濾”的方法。而個(gè)別幼兒在用兩個(gè)杯子反復(fù)傾到過濾的過程中，卻大膽的提出了“水為什么越過濾越臟”

4、的問題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了“沉淀”的現(xiàn)象，在教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了“沉淀”的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。所以教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問，提出新的問題，使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑中建立一個(gè)自主的，獨(dú)立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。2、支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心。進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的“創(chuàng)新”活動(dòng)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯(cuò)”過程，其實(shí)也是不斷改

5、正錯(cuò)誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒“犯錯(cuò)”，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進(jìn)取的開拓性人才打好基礎(chǔ)。3、培養(yǎng)幼兒想象力，開擴(kuò)幼兒的視野。想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢(shì)”左右，所以幼兒時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳期。培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動(dòng)中有意識(shí)的激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，逆向思維等。另外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是孩子構(gòu)成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領(lǐng)域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的

6、地方。蘇霍姆林斯稱它的美“使知覺更加敏銳，能喚醒創(chuàng)造性的思維”帶孩子進(jìn)走大自然，開擴(kuò)孩子的視野，是造就創(chuàng)新人才的第一步。二、正確理解幼兒“創(chuàng)新”能力的特殊性，進(jìn)行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育。說到“創(chuàng)新”，人們很容易和科學(xué)家及科技等領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來，而我們所研究的幼兒的創(chuàng)新能力具有自身的特點(diǎn)，是人與生俱來的創(chuàng)造潛力。這是一種低級(jí)，原始的創(chuàng)造力。它不具有社會(huì)價(jià)值，但人類的創(chuàng)造發(fā)明都離不開它。日本著名創(chuàng)造學(xué)家思田彰認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造性對(duì)別人未必是新的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造，它雖然沒有社會(huì)價(jià)值，

7、但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)，隨著兒童的自身發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能方面發(fā)展，也就是就幼兒所具的原始和低級(jí)的創(chuàng)造力隨著他們的身心發(fā)展，會(huì)成高級(jí)的具有真正意義的“創(chuàng)新”。要找一適合對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的方法，必須明確幼兒創(chuàng)新行為的特點(diǎn)。1、正確理解“創(chuàng)新”行為中的“新”。在教育者紛紛了解“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的重要意義，嘗試打破傳統(tǒng)教育的條條框框的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾乎成為了教育在制定計(jì)劃、備課中必不可少的目標(biāo)，但幼兒“創(chuàng)新”究竟體現(xiàn)為什么呢？教育者紛紛各抒已見，許多教師在活動(dòng)中希望孩子做得和常規(guī)做法不一樣和同伴不

8、一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫從不同角度表現(xiàn)；甚至續(xù)編故事也要一人一個(gè)結(jié)尾，他們認(rèn)為這就是創(chuàng)新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚(yáng)。這樣理解創(chuàng)新對(duì)嗎？首先，我們將創(chuàng)新分為三個(gè)層義：一是相對(duì)于前人用過的方法來說，創(chuàng)造的新方法；二是相對(duì)于周圍的人群來說的新方法；三是相對(duì)于自己來說未使用過的方法。前一種就是我們通常意義主的