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《淺析我國(guó)青少年學(xué)生群體性別角色發(fā)展錯(cuò)位現(xiàn)象探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺析我國(guó)青少年學(xué)生群體性別角色發(fā)展錯(cuò)位現(xiàn)象探究 論文摘要：男生女性化、女生男性化、中性化及同性間過(guò)度親密行為，可統(tǒng)稱(chēng)為性別角色發(fā)展錯(cuò)位現(xiàn)象。在我國(guó)青少年學(xué)生群體中，性別角色發(fā)展錯(cuò)位者并不鮮見(jiàn)。而性別角色的錯(cuò)位發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生自身、家庭婚姻結(jié)構(gòu)乃至社會(huì)秩序造成沖擊。青少年學(xué)生群體性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要受童年期的逆向性別社會(huì)化經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、時(shí)尚潮流、網(wǎng)絡(luò)傳媒宣傳等社會(huì)因素影響。提出了強(qiáng)化生理性別教育；實(shí)行雙性化社會(huì)性別教育；家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身多元介入等加強(qiáng)青少年學(xué)生群體性別角色教
2、育的對(duì)策建議?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：青少年學(xué)生群體；性別角色；發(fā)展錯(cuò)位 青少年學(xué)生群體在此特指我國(guó)的中學(xué)生和大學(xué)生群體。性別角色是指在社會(huì)化過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿獲得的一套與自己性別相適應(yīng)的行為模式。性別角色發(fā)展錯(cuò)位是指?jìng)€(gè)體社會(huì)性別與自身生理性別不相匹配。男生女性化、女生男性化、中性化以及同性過(guò)度親密行為，均是性別角色發(fā)展錯(cuò)位的具體表現(xiàn)。根據(jù)發(fā)展程度，青少年學(xué)生群體的性別角色錯(cuò)位由淺及深依次表現(xiàn)為自我性別心理排斥、異性裝束與行為、選擇同性伴侶。 我國(guó)青少年學(xué)生群體中，性別角色發(fā)展錯(cuò)位現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。在校
3、園中，常可以看到一些男生留長(zhǎng)發(fā)、扎耳洞，說(shuō)話(huà)細(xì)聲細(xì)氣，舉手投足扭扭捏捏，“娘娘腔”十足；反之，一些女生則追求中性打扮，言行粗獷，舉手投足像個(gè)“假小子”；同性間存在過(guò)度親密行為，如類(lèi)似于異性間的擁抱、接吻等超越常俗舉動(dòng)；還有女生將另一女生稱(chēng)作自己的“男朋友”，男生稱(chēng)另一男生為自己的“閨蜜”等?！ ±钌倜罚?998）曾經(jīng)把大學(xué)生性別特質(zhì)分為雙性化、男性化、女性化和未分化四種類(lèi)型。黃會(huì)欣、余新年等人（2010）利用貝姆性別角色量表發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)，大學(xué)生與性別一致的男生特質(zhì)和女性特質(zhì)大幅度減少，未分化的性別角
4、色大幅增加，女性向未分化和雙性化轉(zhuǎn)變。劉電芝、黃會(huì)欣等人（2011）針對(duì)固定的大學(xué)生群體進(jìn)行性別角色測(cè)量分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生性別角色主要存在雙性化、未分化和單性化三種趨勢(shì)，而傳統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的單性化已經(jīng)讓位于非單性化，雙性化與未分化同步增長(zhǎng)。張艷霞（2009）提出，中學(xué)生更偏好接納具備異型性別氣質(zhì)特征的個(gè)體，并且對(duì)中性化個(gè)體的接納程度要高于異性。嚴(yán)有偉（2003）在對(duì)兩所師范院校大學(xué)生同性親密行為進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)23.6%的大學(xué)生曾經(jīng)發(fā)生過(guò)同性親密行為，并且初中、高中、大學(xué)階段具有明顯的連貫性，高校大學(xué)生有同
5、性親密行為的比率較高。潘綏銘等人（2004）對(duì)全國(guó)大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，在心理上不同程度有同性戀傾向的學(xué)生占11.4%，其中男生占7.9%，女生占16%，男女生中在大學(xué)期間首次發(fā)生同性性接觸的約占全體的6%。此外，有89%以上的中國(guó)學(xué)生對(duì)同性戀持寬容和接納的態(tài)度，這個(gè)數(shù)字比中國(guó)全社會(huì)對(duì)同性戀的認(rèn)可接納程度高得多?！ ∧壳皩W(xué)界對(duì)校園中同性戀現(xiàn)象（可看作是性別角色發(fā)展錯(cuò)位的極端表現(xiàn)）較為關(guān)注，因?yàn)橥詰佻F(xiàn)象特征明顯且最難以為多數(shù)人接受。但對(duì)輕度同性親密行為以及男生女性化、女生男性化、中性化等淺層性別角色發(fā)展
6、錯(cuò)位現(xiàn)象較少關(guān)注；對(duì)性別角色期望及其發(fā)展分析較多，但缺乏對(duì)性別角色錯(cuò)位發(fā)展負(fù)面效應(yīng)、成因、對(duì)策方面的分析研究。青少年學(xué)生群體性別角色發(fā)展錯(cuò)位，不僅會(huì)對(duì)其身心健康、就業(yè)擇友、人際交往產(chǎn)生消極影響，而且一旦這種錯(cuò)位的性別角色深化發(fā)展，則會(huì)產(chǎn)生更多顯性同性戀者，將對(duì)社會(huì)秩序、婚姻家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生很大沖擊。因此，研究青少年學(xué)生群體中性別角色發(fā)展錯(cuò)位的成因及預(yù)防對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展及家庭、社會(huì)的和諧穩(wěn)定具有重要意義?！ ∫弧⑶嗌倌陮W(xué)生群體性別角色發(fā)展錯(cuò)位的消極影響 1.對(duì)學(xué)生自身的消極影響 首先會(huì)造成
7、不同程度的心理壓力。性別角色發(fā)展錯(cuò)位的學(xué)生，內(nèi)心往往糾結(jié)矛盾，因擔(dān)心受到歧視會(huì)選擇壓抑自身性別偏好，自我性別認(rèn)同困難與社會(huì)適應(yīng)障礙共同作用，易導(dǎo)致焦慮、憂(yōu)郁、失眠、恐懼、孤立等心理問(wèn)題。其次易造成學(xué)業(yè)、工作障礙。性別角色發(fā)展錯(cuò)位的青少年，會(huì)被人認(rèn)為“變態(tài)”，易受到社會(huì)排斥，其學(xué)習(xí)、工作乃至人際關(guān)系也會(huì)受到牽連，例如他人拒絕與其合作、不提供工作崗位等。再次帶來(lái)身體傷害。全國(guó)報(bào)告職業(yè)為學(xué)生的艾滋病病毒感染者和病人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。在這些學(xué)生病例中，同性傳播所占比例從8%上升為36.9%，排第一位。中國(guó)疾控中
8、心性病、艾滋病預(yù)防控制中心的數(shù)據(jù)也顯示，20歲出頭的“艾滋學(xué)生”數(shù)量正在逐年增加，同性性傳播尤其是男男傳播快速上升。 2.對(duì)所在家庭的消極影響 獨(dú)生子女政策的長(zhǎng)期實(shí)行，使得中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)單一脆弱，父母養(yǎng)育子女的風(fēng)險(xiǎn)增大，子女表現(xiàn)出的不良傾向，可以成為影響家庭和諧穩(wěn)定的重要因素?！ ∽优詣e角色發(fā)展錯(cuò)位，父母往往會(huì)將問(wèn)題歸因于自身，以此自責(zé)、郁悶、痛苦；父母至親還會(huì)承受由此帶來(lái)的系列后繼壓力，如孩子將來(lái)可能沒(méi)有正常的婚姻家庭、不能正常繁衍后
