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1、淺談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力 摘要：逆向思維即異思維，其主要是對常見事物及觀點進行反方向思考的思維方式。高中地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，有利于打破學生傳統(tǒng)的思維定勢，塑造學生科學的思維方式，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而有效提高學習效率。培養(yǎng)學生的逆向思維能力同時也是新課程改革以及素質教育的重要內容?！ ￡P鍵詞：高中；地理教學；逆向思維；培養(yǎng) 中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8500（2013）09-0091-01 根據國家新課程改革以及素質教育的要求，高中教學一方面要求全面提高學生的綜合素質，
2、另一方面又要適當減輕學生負擔。特別是新課程改革以后，對于高中地理學科課時大幅減少，使用傳統(tǒng)教學方式已無法適應新形勢下的地理教學需求。如果有效提高教學效率并在較少時間內完成教學任務，成為高中地理教師亟待解決的一項重要課題。 本人通過多年的高中地理教學實踐，尤其是高三地理教學實踐，針對怎樣提高學生的思維能力和做題水平這一重點課題進行了教學研究。通過分析可以發(fā)現：學生的思維方式存在思維單一、程式化，缺乏逆向思維的問題。這里所說的逆向思維也即求異思維，其主要是對常見事物及觀點進行反方向思考的思維方式。逆向思維要求“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的
3、相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。通常情況下，人們已經習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題，并尋求解決辦法。其實，對于某些問題特別是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想，或許會使問題簡單化。那么高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？結合多年的教學實踐，本人認為可以從新課教學、試題講評兩個方面來實現。 一、通過新課教學培養(yǎng)學生的逆向思維能力 1.通過情境設計掌握地理原理 情景教學是高中地理教學中常用的教學手段。情景設計既能夠引導學生通過情境獲取結論，也可以通過結論讓學生自己設計情境。這樣可能夠培養(yǎng)學生的思
4、維能力，調動學生學習的積極性。例如講授“陸地環(huán)境整體性”時，通常的教學方式是先給出情境：在講陸地環(huán)境整體性時，分析“新疆地區(qū)景觀圖”通過教師的引導啟發(fā)，得出新疆地區(qū)深居內陸遠離海洋――水汽難到達――氣候干旱――植被稀少――河流多為內流河，進而得出陸地環(huán)境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透構成了陸地環(huán)境整體性。如果采用逆向思維，先給出結論，讓學生結合材料討論分析，自己創(chuàng)設情境。例如：設計“巴西熱帶雨林”情境：氣候、植被、水文、土壤及其之間存在著什么樣的內在聯系。一旦熱帶雨林遭到破壞，陸地環(huán)境各要素將會發(fā)生什么樣的變化。這樣通過學生自己創(chuàng)設情境，不僅啟發(fā)學生逆向
5、思維的思路，而且還讓學生回顧了氣候方面的知識。并讓學生充分參與到教學中來，即體現了學生的主體地位，又激發(fā)了學生的學習興趣?！ ?.運用反轉逆向思維分析地理原理 “事物的相反方向”通常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面進行反向思維。反轉逆向思維是一種批判性逆向思維，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。例如，在學習“城市區(qū)位因素”時，通常情況下平原地區(qū)城市密集。得出這一結論后，可以引導學生反向逆向思維：平原地區(qū)一定城市密集分布嗎？答案是否定的，亞馬孫平原和西西伯利亞平原城市就稀少。進而導出熱帶地區(qū)城市分布在涼爽高原地區(qū)。再如：在
6、講熱帶雨林氣候時，由于熱帶雨林地區(qū)土壤貧瘠農業(yè)落后，所以人口稀少。那么熱帶雨林地區(qū)一定人口稀少嗎？印度尼西亞的爪哇島人口就很稠密，是因為火山灰形成肥沃的土壤。像這樣的反問，學生可能一時答不出來，只要教師稍加指導，學生通過思考就能獲得答案。通過反轉逆向思維，引導學生多用幾個反問去探討某些命題的逆命題的真假，能有效地培養(yǎng)學生的批判性逆向思維。同時，也有助于激發(fā)學生學習的興趣，完善學生的認知結構?！ 《?、通過試題講評訓練學生的逆向思維能力 1.從答案到問題拓展學生思維方式 高考中題目的立意、設問和情境經常變化，然而答案最終要回歸到教材的核心知識上去。通過多年教
7、學實踐發(fā)現，學生大量的重復做題，通過“題海戰(zhàn)術”來達到提高學生思維能力的方法并不可取。該方法不但效率低下，而且當遇到新情境題目時還是找不到解題思路。所以，在講評試卷時要注重學生逆向思維的培養(yǎng)，可以從答案逆推到問題，讓學生自己設計問題、情境。例如：在講“分析美國商品谷物農業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢”這道題時，通過分析得出其區(qū)位優(yōu)勢。學生可以根據得出的答案來設計新的題目。如：中國東北地區(qū)的商品谷物農業(yè)區(qū)位因素評價，中美兩國商品谷物農業(yè)區(qū)位因素的區(qū)別，也可設計歐洲乳畜業(yè)，亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位因素等題目。這樣通過一個題目得出答案，再引導學生自己設計題目，既鞏固了基礎知識，拓寬了學
8、生的思路，又鍛煉了了學生的思維能力?！ ?.特例反證
