論文論幼兒教師的心理素質(zhì)

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1、論幼兒教師的心理素質(zhì)摘要:幼兒教師心理素質(zhì)是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的保證。優(yōu)秀的心理素質(zhì)決定著幼兒教師的工作前景和教學(xué)成敗,幼兒教師心理素質(zhì)是指教師與教學(xué)活動有關(guān)的，影響學(xué)生身心發(fā)展的，與能力相區(qū)別的心理和個性方面的比較穩(wěn)定的本質(zhì)特征,幼兒教育過程中，教師心理健康的保持是尤為重要的，它將影響到教育的質(zhì)量和方方面面，關(guān)系到孩子的終生。關(guān)鍵詞:幼兒教師;心理素質(zhì).隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展和信息時代的到來，一個國家國力的強(qiáng)弱與高素質(zhì)人力資源息息相關(guān)，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展、科教興國需以教育為本，幼兒園要承擔(dān)起為國家，為21世紀(jì)培養(yǎng)和輸送體

2、魄健壯、品德良好、智力發(fā)達(dá)的一代新人的任務(wù)。我國要想在激烈的競爭中立于不敗之地就必須結(jié)合當(dāng)代的教育理念，大力推廣素質(zhì)教育。要抓好素質(zhì)教育，首先要提高教師素質(zhì)。在工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大，壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)積極適應(yīng)新時代的要求。幼兒教師是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，對出生到六歲前兒童進(jìn)行教育的工作人員.因此，教師的工作會直接影響兒童的學(xué)習(xí)和成長。健康的心理是開展教育工作并取得積極成效的重要保證，基于此，教師擁有良好的心理素質(zhì)便尤為重要了。幼兒教師是教師群體中的一個特殊個體,幼兒教師的心理素質(zhì)應(yīng)該是什么樣子,下面就幼兒教師的心理素質(zhì)作簡單論

3、述.一、教師的心理素質(zhì)（一）教師心理素質(zhì)的理想模型教師心理素質(zhì)是具有專業(yè)性和職業(yè)性的社會文化心理素質(zhì)。它是教師職業(yè)的社會職能對教師心理素質(zhì)的文化價值規(guī)范。首先，教師作為人類文化的專門傳遞者，自身必須建構(gòu)富有教化功能的文化心理素質(zhì)。教師必須具有長于獲取文化歷史成果的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、善于將文化歷史成果教育化的教學(xué)心理素質(zhì)和將文化素養(yǎng)人格化的個性心理品質(zhì)。第二，教師作為人的社會化的專門指導(dǎo)者，應(yīng)不斷提高社會心理素養(yǎng)的成熟度。一是應(yīng)主動幫助學(xué)生家長盡可能改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮家庭的社會化功能，以配合學(xué)校促進(jìn)學(xué)生社會化；二是善于協(xié)同社區(qū)對學(xué)生作生活和職業(yè)輔導(dǎo)，做學(xué)生從家庭、班級走

4、向社會生活的引路人；三是積極參加社區(qū)的組織，與社區(qū)非教學(xué)專業(yè)的社會工作者積極交往和溝通，成為社區(qū)文化和社區(qū)教育的積極分子。第三，教師作為學(xué)習(xí)者人格發(fā)展的專門輔導(dǎo)者，必須具備心理輔導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)。教師在履行人類文化傳遞與人的社會化的指導(dǎo)職能中，必須以學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)、交往和自我意識為中介，才能實現(xiàn)文化歷史成果在學(xué)習(xí)者身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和學(xué)習(xí)者社會角色的人格化。第四，教師作為在文化傳遞中實施人格社會化的教育專業(yè)工作者，必須具備“教書、育心、成人”的綜合心理素質(zhì)。把教師職業(yè)作為一門專業(yè)性職業(yè)，這是教師職業(yè)現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。（二）教師心理素質(zhì)與心理健康6教師心理素質(zhì)和教師

5、心理健康是關(guān)系密切的一對概念。社會心理學(xué)界定：教師心理素質(zhì)是指教師在從事教育實踐中生成和積淀的人格心理品質(zhì)、教育專業(yè)才能和社會文化素養(yǎng)的合金。其中人格心理品質(zhì)是教師教育素質(zhì)的心理形式，社會文化素養(yǎng)和教育專業(yè)才能是教師心理素質(zhì)的社會文化本質(zhì)內(nèi)涵。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含認(rèn)知因素、個性因素和適應(yīng)性因素等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效地運行，那么教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中其某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，使該系統(tǒng)的功能出

6、現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或其潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康，甚至出現(xiàn)一定的心理行為問題。因此，構(gòu)建良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，對形成健全人格有著至關(guān)重要的意義。在學(xué)前教育中，由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理素質(zhì)對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響，同時與教育工作的成敗關(guān)系密切。二、當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)(一)健全的人格和高尚的道德品質(zhì)幼兒教師的職業(yè)人格是指教師作為教育的權(quán)利和義務(wù)主體所具備的基本人品和資格以及基本的精神面貌，是教師的思想政治、道德品質(zhì)、理想情操、興趣需要、為人處世、從教為師所表現(xiàn)出來的基本品格。在幼兒教育過程

7、中，教師的人格以其真實內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的教育影響力。兒童在幼兒時期并不一定要學(xué)會多少知識，而更多的是行為的養(yǎng)成和人格的形成。此時，教師的言行舉止具有一種不可抗拒的、潛移默化的影響。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)。在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威。教師的威信是父母和社會其他成員遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與之相比較的。他們總是習(xí)慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比較、鑒別，由此判斷自己的言行。可以看出，在幼兒人