在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神策略

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1、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神策略　　【摘要】在化學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、信息整合能力、設(shè)計與實踐能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)培養(yǎng)探究精神策略【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）11B-0036-02新課程理念下，高中化學(xué)教學(xué)不再是簡單的知識傳授與課堂演講式教學(xué)。結(jié)合高中化學(xué)實驗學(xué)科的本質(zhì)，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)更多的應(yīng)該融入學(xué)生實踐動手學(xué)習(xí)元素，轉(zhuǎn)變教師角色，將課堂轉(zhuǎn)換成教師引導(dǎo)，學(xué)生自主式的以學(xué)生為本、因材施教的靈活課堂。通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、自主探究、合作交

2、流、勇于實踐，從而在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力問題是學(xué)習(xí)的動力與起點，貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。通過問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力。問題情境創(chuàng)設(shè)要適中、梯度、科學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境需遵循以下幾點原則：71.結(jié)合背景資料，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力以新課改后人教版必修1《第一節(jié)化學(xué)實驗的基本方法》中“粗鹽提純”的實驗為例，可以這樣進(jìn)行教學(xué)。教師啟發(fā)：同學(xué)們做過粗鹽提純的實驗嗎？學(xué)生們很快地聯(lián)想：初中化學(xué)所學(xué)的粗鹽提純的實驗，通

3、過溶解―過濾―蒸發(fā)結(jié)晶，除去粗鹽中不溶性泥沙獲得食鹽。教師又提問：得到的食鹽是純凈物嗎？學(xué)生聯(lián)想：粗鹽中含有可溶性和不溶性雜質(zhì)。學(xué)生回答：不是，其中還有一些易溶于水的雜質(zhì)。教師設(shè)問：易溶于水的雜質(zhì)有哪些？又怎樣除去呢？……教師利用學(xué)生已學(xué)的知識作為背景來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以讓學(xué)生回憶舊知識，又可以將新舊知識聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少對高中化學(xué)“難學(xué)”“難拿高分”的恐懼心理。2.基于實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力例如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中探究鈉與水的反應(yīng)，教師可以通過演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、概括、設(shè)問、答疑。學(xué)生觀察后概括：“鈉塊浮在水面上，變成銀白色小球，不斷游動，發(fā)

4、出嘶嘶的聲響，滴有酚酞的水變紅了。”方便記憶，師生一起概括鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象“浮―熔―游―聲―紅”。7教師提出要求：小組討論該實驗。學(xué)生小組討論很積極，幾乎都是自問自答的形式：鈉塊為什么浮在水面上――因為鈉的密度比水小。為什么鈉塊會熔化成光亮的小球――因為反應(yīng)要放熱，鈉的熔點低。水溶液為什么會變紅――鈉與水反應(yīng)生成堿物質(zhì)。沒有過多的語言講授，不需要繁瑣的知識整理，學(xué)生在輕松的氛圍中通過觀察、思考，提出問題，從而解決問題。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生對新知識的記憶。3.利用學(xué)生疑問，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力比如對于鈉與水的反應(yīng)，有學(xué)生提出問題：將水改為硫酸銅溶液會看到什么現(xiàn)象？下面

5、討論更激烈了，最終主要出現(xiàn)兩種答案：第一種，由于金屬鈉活動性比銅強(qiáng)，所以看到鈉把銅置換出來了，看到紅色沉淀生產(chǎn)；第二種，鈉要先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，所以有藍(lán)色沉淀。學(xué)生親自演示實驗，得到答案是生成藍(lán)色沉淀。從而更激發(fā)他們的質(zhì)疑精神。4.提出探究性課題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力7比如展開“水污染危害防御策略”的探究活動，提問“如何保護(hù)當(dāng)?shù)厮Y源”。由學(xué)生小組展開水資源污染情況的調(diào)查研究，展開污水排放、處理情況的調(diào)查。基于此學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識，制訂可行的方案。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并實踐探究，從而強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神與能力。二、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力科學(xué)探究

6、活動中，對探索問題如不具備充足的知識與事實材料時，就需要憑借學(xué)生的知識與能力經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進(jìn)行探索。根據(jù)已有資料與客觀事實作出假設(shè)，并對探索的問題假設(shè)出一種或多種答案與結(jié)論。沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。教師需要善于創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。不拘泥于一般思維模式，大膽、科學(xué)的猜想與假設(shè)，應(yīng)用已有化學(xué)知識與方法，進(jìn)一步總結(jié)、完善與修正知識網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的方法如下：1.運用歸納法提出猜想與假設(shè)。通過個別與特殊來總結(jié)一般規(guī)律和方法。由“鹽類水解實驗”，通過pH試紙測定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，總結(jié)歸納強(qiáng)酸弱堿為酸性，強(qiáng)堿

7、弱酸為堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿為中性，一句話：誰強(qiáng)顯誰性。72.運用演繹法提出猜想與假設(shè)。通過將一般規(guī)律運用于特殊范圍，以驗證原理與規(guī)律的適用性。如“勒夏特列原理（平衡移動原理）”中當(dāng)改變平衡的一個條件時，平衡就會朝著減弱這個改變的方向移動。在FeCl3溶液與KSCN溶液反應(yīng)呈血紅色的實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，“改變反應(yīng)物濃度，平衡向著減弱這種改變的方向移動”。通過“增加FeCl3溶液或KSCN溶液的濃度”進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)溶液變紅，證明結(jié)論正確。3.運用類比法提出猜想與假設(shè)。類比是根據(jù)兩個或者是兩類對象具有的某些相似屬性，推導(dǎo)出某一研究對