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1、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神策略 【摘要】在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、信息整合能力、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)培養(yǎng)探究精神策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0036-02新課程理念下，高中化學(xué)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與課堂演講式教學(xué)。結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的本質(zhì)，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)更多的應(yīng)該融入學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)元素，轉(zhuǎn)變教師角色，將課堂轉(zhuǎn)換成教師引導(dǎo)，學(xué)生自主式的以學(xué)生為本、因材施教的靈活課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、自主探究、合作交
2、流、勇于實(shí)踐，從而在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力與起點(diǎn)，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要適中、梯度、科學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需遵循以下幾點(diǎn)原則：71.結(jié)合背景資料，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力以新課改后人教版必修1《第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法》中“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)為例，可以這樣進(jìn)行教學(xué)。教師啟發(fā)：同學(xué)們做過(guò)粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)嗎？學(xué)生們很快地聯(lián)想：初中化學(xué)所學(xué)的粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，通
3、過(guò)溶解―過(guò)濾―蒸發(fā)結(jié)晶，除去粗鹽中不溶性泥沙獲得食鹽。教師又提問(wèn)：得到的食鹽是純凈物嗎？學(xué)生聯(lián)想：粗鹽中含有可溶性和不溶性雜質(zhì)。學(xué)生回答：不是，其中還有一些易溶于水的雜質(zhì)。教師設(shè)問(wèn)：易溶于水的雜質(zhì)有哪些？又怎樣除去呢？……教師利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)作為背景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可以讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，又可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少對(duì)高中化學(xué)“難學(xué)”“難拿高分”的恐懼心理。2.基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力例如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中探究鈉與水的反應(yīng)，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、概括、設(shè)問(wèn)、答疑。學(xué)生觀察后概括：“鈉塊浮在水面上，變成銀白色小球，不斷游動(dòng)，發(fā)
4、出嘶嘶的聲響，滴有酚酞的水變紅了。”方便記憶，師生一起概括鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象“浮―熔―游―聲―紅”。7教師提出要求：小組討論該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組討論很積極，幾乎都是自問(wèn)自答的形式：鈉塊為什么浮在水面上――因?yàn)殁c的密度比水小。為什么鈉塊會(huì)熔化成光亮的小球――因?yàn)榉磻?yīng)要放熱，鈉的熔點(diǎn)低。水溶液為什么會(huì)變紅――鈉與水反應(yīng)生成堿物質(zhì)。沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言講授，不需要繁瑣的知識(shí)整理，學(xué)生在輕松的氛圍中通過(guò)觀察、思考，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。3.利用學(xué)生疑問(wèn)，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力比如對(duì)于鈉與水的反應(yīng)，有學(xué)生提出問(wèn)題：將水改為硫酸銅溶液會(huì)看到什么現(xiàn)象？下面
5、討論更激烈了，最終主要出現(xiàn)兩種答案：第一種，由于金屬鈉活動(dòng)性比銅強(qiáng)，所以看到鈉把銅置換出來(lái)了，看到紅色沉淀生產(chǎn)；第二種，鈉要先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，所以有藍(lán)色沉淀。學(xué)生親自演示實(shí)驗(yàn)，得到答案是生成藍(lán)色沉淀。從而更激發(fā)他們的質(zhì)疑精神。4.提出探究性課題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力7比如展開(kāi)“水污染危害防御策略”的探究活動(dòng)，提問(wèn)“如何保護(hù)當(dāng)?shù)厮Y源”。由學(xué)生小組展開(kāi)水資源污染情況的調(diào)查研究，展開(kāi)污水排放、處理情況的調(diào)查。基于此學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，制訂可行的方案。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并實(shí)踐探究，從而強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神與能力。二、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力科學(xué)探究
6、活動(dòng)中，對(duì)探索問(wèn)題如不具備充足的知識(shí)與事實(shí)材料時(shí)，就需要憑借學(xué)生的知識(shí)與能力經(jīng)驗(yàn)，以假設(shè)的形式進(jìn)行探索。根據(jù)已有資料與客觀事實(shí)作出假設(shè)，并對(duì)探索的問(wèn)題假設(shè)出一種或多種答案與結(jié)論。沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。教師需要善于創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。不拘泥于一般思維模式，大膽、科學(xué)的猜想與假設(shè)，應(yīng)用已有化學(xué)知識(shí)與方法，進(jìn)一步總結(jié)、完善與修正知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的方法如下：1.運(yùn)用歸納法提出猜想與假設(shè)。通過(guò)個(gè)別與特殊來(lái)總結(jié)一般規(guī)律和方法。由“鹽類(lèi)水解實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)pH試紙測(cè)定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，總結(jié)歸納強(qiáng)酸弱堿為酸性，強(qiáng)堿
7、弱酸為堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿為中性，一句話(huà)：誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性。72.運(yùn)用演繹法提出猜想與假設(shè)。通過(guò)將一般規(guī)律運(yùn)用于特殊范圍，以驗(yàn)證原理與規(guī)律的適用性。如“勒夏特列原理（平衡移動(dòng)原理）”中當(dāng)改變平衡的一個(gè)條件時(shí)，平衡就會(huì)朝著減弱這個(gè)改變的方向移動(dòng)。在FeCl3溶液與KSCN溶液反應(yīng)呈血紅色的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，“改變反應(yīng)物濃度，平衡向著減弱這種改變的方向移動(dòng)”。通過(guò)“增加FeCl3溶液或KSCN溶液的濃度”進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)溶液變紅，證明結(jié)論正確。3.運(yùn)用類(lèi)比法提出猜想與假設(shè)。類(lèi)比是根據(jù)兩個(gè)或者是兩類(lèi)對(duì)象具有的某些相似屬性，推導(dǎo)出某一研究對(duì)
