歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

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1、歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神摘要：從教師備課時挖掘教學目標的創(chuàng)新點及張揚學生個性、引導學生合作學習、培養(yǎng)學生探究問題的能力等方面闡述了歷史教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還從三個方面談了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應注意的問題。關鍵詞：張揚個性；合作學習；探究性學習一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必要性創(chuàng)新能力、科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識是新世紀公民所必須具備的基本素質(zhì)，在這些素質(zhì)中最重要的是創(chuàng)新精神。正如江澤民同志所說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯鼛资陙砦鞣绞澜缫恍┳钪饕目萍汲晒?0%是由美國首先研制的。70%首先是在美國應用的，正因為

2、如此，美國經(jīng)濟發(fā)展水平良好，綜合國力名列世界首位?？梢妵业膭?chuàng)新能力、民族的創(chuàng)新能力是其核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。在知識經(jīng)濟時代，信息化社會，一個人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是它的核心素質(zhì)，小而言之，它關系到一個人的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量；大而言之，它關系到一個民族的生存與發(fā)展，而一個人的創(chuàng)新素質(zhì)必須從小抓起。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑1.確定創(chuàng)新性教學目標5教學目標對教師的教和學生的學起著定向作用，是教學活動的第一要素，如果沒有創(chuàng)新性教學目標作為統(tǒng)率，課堂教學就不可能有創(chuàng)新。教師必須挖掘教學內(nèi)容中能夠創(chuàng)新的因素作為培養(yǎng)學

3、生創(chuàng)新精神的切入點。2.張揚學生個性，開發(fā)創(chuàng)新潛能從某種意義上說，個性與創(chuàng)新相伴而生。當學生作為學習的主體，能根據(jù)自己的能力、學習目標、積極主動地調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)時，就能張揚自己的個性開發(fā)他的創(chuàng)新潛能。教師在課堂上可以引導學生自學那些能夠看懂的問題，在自主學習和交流過程中讓學生自動參與、親自扮演角色親身體驗，對歷史人物或事件從感性認識逐漸上升為理性認識。例如，講授《大一統(tǒng)的漢朝》時，我讓學生以朝中大臣的身份思考并提出解決相關問題的策略來突破重點――漢武帝采取的措施及作用。這種做法取得了良好的效果。課后學生高興地說：“老師，歷史課這樣上太好了。

4、”3.合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力5由于學生之間存在著各種差異，學習內(nèi)容的開放，學生學習活動的自主，面對同樣的問題，學生可以從多角度認識問題，產(chǎn)生不同的結(jié)論。課堂教學中教師要引導學生進行合作學習為學生提供更多交流與討論的機會，滿足他們充分展示自我的需要，同時對自己和他人的觀點進行反思和批判。例如，講授《近代文化教育的起步》時引入問題：把《奏定學堂章程》中規(guī)定的中學堂一、二年級的課程和課時與今天的課程和課時相比，看看有何不同？為什么會有這種不同并通過小組討論評價近代課程的設置。學生各抒己見，絕大多數(shù)既能看到近代課程設置的進步性也能說出它的不足。

5、有一個學生還從課程沒有設置物理和化學學科推理得出課程的設置會阻礙中國近代科學技術的發(fā)展，影響中國經(jīng)濟實力的增強，這也是導致近代中國落后的原因之一，這令其他學生欽佩不已。類似的教學活動激勵學生勇于談出自己的想法，多角度認識問題，從而更加深入地理解學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和批判性品質(zhì)。4.引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高在教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中把現(xiàn)成歷史結(jié)論“喂給”學生的方式，要引導學生探究式地學習，在教學過程中創(chuàng)造一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從

6、而提高思考力和創(chuàng)新能力。問題是放飛思維和想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)會使學生產(chǎn)生解決問題的渴求，形成學習的動力、創(chuàng)新的因素，因此可通過巧設具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題引導學生探究學習。5問題的開放性表現(xiàn)在兩個方面。首先給學生提供質(zhì)疑的空間，對教材內(nèi)容可以任意提出意見和觀點。其次所提出的問題常常是不確定的，例如，講授《中外的交往與沖突》時，教師是這樣提問的：“明成祖時期已經(jīng)具備了航海出行的條件，鄭和為什么要下西洋？”這樣的問題結(jié)論不是唯一的，只要合乎情理就可以，這樣可以開闊學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我在講授世界史《日本明治維新》時，設計了這樣的問題：（1

7、）日本明治維新與我國的戊戌變法相比，在背景和內(nèi)容方面有何相同之處？為什么二者結(jié)果不同？（2）明治維新對日本最顯著的影響是什么？為什么會產(chǎn)生這樣的影響？（3）日本的明治維新對我國的現(xiàn)代化建設有何啟示？學生在問題的引導下積極思考、討論、總結(jié)、發(fā)言，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和總結(jié)能力，突出了史鑒功能，提高了學生的創(chuàng)新能力。三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神需要注意的問題1.創(chuàng)建和諧、民主的師生關系教師要尊重學生的主體地位，真正把學生看作學習的主人，相信學生，允許和鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同的見解。教學過程中與學生相互配合、相互補充和相互促進，達到教學相長。2.給學生時間和機

8、會5創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新需要機會。在教學過程中教師要設置需要深入思考具有挑戰(zhàn)性的問題，學生通過尋求解決問題的策略開發(fā)創(chuàng)新的潛能。沒有時間和