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《讓科學(xué)探究更有章可循》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、知方法 明過(guò)程 讓科學(xué)探究更有章可循蕭山區(qū)江寺小學(xué)戴軍方俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授之以漁。新課程的理念中最重要的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，并在親歷的探究活動(dòng)中獲得感悟，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。親歷科學(xué)探究的確重要，因?yàn)橛H歷探究的確能讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，習(xí)得科學(xué)探究的技能，感悟科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)。但這樣的感悟與體驗(yàn)是有層次之分的，每個(gè)人對(duì)事物與事件的理解會(huì)因自身生理、心理和原有經(jīng)驗(yàn)的不同而產(chǎn)生的感悟與體驗(yàn)也是不同的。對(duì)于那些悟性強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能很快感受到解決這類(lèi)問(wèn)題所應(yīng)該采取的
2、方法和步驟，這批學(xué)生往往成為科學(xué)探究活動(dòng)的主導(dǎo)者，但對(duì)于那些悟性稍慢一些的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)僅僅只是一名跟從者，甚至有許多學(xué)生可能成為盲從者。他們會(huì)跟著進(jìn)行探究活動(dòng)，但并不會(huì)清楚的知道我為什么要這樣做。而新課標(biāo)指出教學(xué)要面向全體。因此如果一味重視體驗(yàn)感悟，只會(huì)讓科學(xué)課堂變成少數(shù)學(xué)生的課堂，讓那些跟從者和盲從者更無(wú)所適從，只會(huì)讓科學(xué)課堂陷入熱鬧有余，冷靜不足的尷尬境地。據(jù)此，在親歷科學(xué)探究過(guò)程中，教師不但應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的親歷體驗(yàn)，更重要的是將這種體驗(yàn)感悟進(jìn)行升華，使全體學(xué)生能知道和明
3、確科學(xué)探究的過(guò)程與方法，這樣才能讓學(xué)生在今后的科學(xué)探究中更有章可循。那么如何才能正確的將這種體驗(yàn)與感悟上升到知方法、明過(guò)程的境界呢？筆者認(rèn)為首先要明確教材安排了哪些活動(dòng)，透過(guò)活動(dòng)，挖掘教材主線，并正確處理好教材主線與活動(dòng)之間的關(guān)系。尋著教材主線，大膽創(chuàng)新，組織材料與活動(dòng)，親歷科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，并通過(guò)一定的方法將這種體驗(yàn)與感悟升華成可操作的方法與明確的過(guò)程，以涓涓細(xì)流般的方式提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓科學(xué)探究更有章可循。第一、透過(guò)活動(dòng)，挖掘教材主線?！敖滩臑閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，
4、是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源?！睋?jù)筆者對(duì)教材進(jìn)行分析認(rèn)為，現(xiàn)行教材的編排貫穿著兩條主線，一條是顯性的，一條是隱性的。顯性的線索是安排在教材中的一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)及其之間的關(guān)系，易被大家重視且容易把握，教師通過(guò)閱讀教材、通讀教參往往就能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)單元、每一課時(shí)、每個(gè)活動(dòng)所承載著的科學(xué)概念，并能根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)確定各活動(dòng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處。而隱性的線索是隱含在活動(dòng)中的關(guān)于科學(xué)探究方面的過(guò)程和方法，雖被重視，但僅停留在體驗(yàn)感悟的階段。況且不同的老師，受不同教育思想的影響，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解全然不同，理
5、解隱性線索的能力也就不同。正所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每個(gè)人都有自己的看法和理解?！敖滩木幣诺幕顒?dòng)承載了哪些要求？”‘隱含其間的主線索是什么？”回答這兩個(gè)問(wèn)題有利于教師準(zhǔn)確把握編者的意圖。才能更好的幫助學(xué)生將科學(xué)探究中產(chǎn)生的體驗(yàn)與感悟上升到對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法清晰把握，使全體學(xué)生能知道和明確科學(xué)探究的過(guò)程與方法，這樣才能讓學(xué)生在今后的科學(xué)探究中更有章可循。因此鉆研教材讓探究有章可循的基礎(chǔ)，更是有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有在把握了教材主線不變的情況下，才能對(duì)教材進(jìn)行處理與革新，即散文寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)的“形散而神不散”。這樣
6、的課才會(huì)出乎意料，才會(huì)讓人耳目一新，才可以真正實(shí)踐新課改所倡導(dǎo)的“用教材教”的理念，創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)。那么如何才能找出教材編排時(shí)隱含的主線呢？.在探究活動(dòng)中找線索。如：六年級(jí)《杠桿的科學(xué)》一課，分析教材得知顯性的線索是“生活經(jīng)歷——認(rèn)識(shí)杠桿——探究杠桿省力的原因——生活應(yīng)用”，可以說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從生活中來(lái)并服務(wù)生活的過(guò)程。深入分析教材，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的原有水平，這一課的隱性線索應(yīng)該是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“收集數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)”的過(guò)程，如何準(zhǔn)確可靠的收集數(shù)據(jù)，面對(duì)眾多的數(shù)據(jù)，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行
7、處理，如何進(jìn)行分析，這才是本課的生成點(diǎn)，學(xué)生能力上的提升點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)。為此確定本課的重點(diǎn)是探究杠桿省力的原因，收集——整理——分析數(shù)據(jù)有效指導(dǎo)成為檢測(cè)本課教學(xué)效果的關(guān)鍵。.在卡通人物的對(duì)話(huà)中找線索。如《做框架》一課，卡通人物的話(huà)“有沒(méi)有辦法少用幾根竹棒呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，本課的重點(diǎn)并在做一個(gè)框架，而是通過(guò)做框架，讓學(xué)生經(jīng)歷從“設(shè)計(jì)——計(jì)算材料——制作——檢測(cè)——改進(jìn)”這樣一個(gè)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程圍繞節(jié)省材料為但不減承重能力為目的，展開(kāi)討論。這就是本課的隱性線索，有了這個(gè)線索本課的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)目
8、標(biāo)就一目了然了。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就可以以此為基點(diǎn)展開(kāi)了。部分課目卡通人物的對(duì)話(huà)與過(guò)程與方法目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系課題過(guò)程與方法人物對(duì)話(huà)校園的樹(shù)木▲用各種方法觀察一棵樹(shù)，描述一棵樹(shù)。▲用拓印樹(shù)皮的方法觀察樹(shù)干。▲用實(shí)物來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)言描述的不足?！煤?jiǎn)圖描述樹(shù)的整體形式A給大樹(shù)畫(huà)一張簡(jiǎn)圖。B……我可以用手比劃著告訴你。C……有五層樓那么高杠桿的科學(xué)▲用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。A……我們要計(jì)劃一個(gè)合理的方法步驟來(lái)收集數(shù)據(jù)才行。B
