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1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的淺思摘要：語文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)財(cái)會論文，..摘要：語文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語文能力。老師們在這些方面已有
2、許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會自學(xué)的角度談些自己的看法。從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會自學(xué)的角度論述如何提高語文能力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑語文能力思考語文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語
3、文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會自學(xué)的角度談些自己的看法。一、"疑"的思考"學(xué)問"二字很準(zhǔn)確地概括了學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)而無問，不可能；學(xué)而不問，學(xué)生的知識就會流于表面，十分膚淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出："發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"把問的功效、疑的價(jià)值作了很高的評價(jià)。橋梁專家茅以升的教學(xué)方法就是先讓學(xué)生提出自學(xué)
4、中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生向他質(zhì)疑，然后他組織學(xué)生展開研究、討論，而他的許多科研課題就是從學(xué)生提出的許多問題中確定下來的。這一做法對筆者很有啟發(fā)。質(zhì)疑在語文教學(xué)中到底有哪些價(jià)值呢1、"疑"是學(xué)習(xí)行為的原動力我國古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"青少年對外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不愿意依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。"疑問"的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動著學(xué)生去探求知識、去發(fā)現(xiàn)一個(gè)新天地，解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗(yàn)，隨著這些情緒體驗(yàn)的深化，就會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要
5、，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會發(fā)現(xiàn)此時(shí)連學(xué)生的眼睛也會明亮有神--他們專心致志，而且心領(lǐng)神會，學(xué)有所得，成為學(xué)習(xí)語文的主人了。2、"疑"是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在教學(xué)中，
6、一般是內(nèi)因起決定作用，采用啟發(fā)式教學(xué)就必須密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)。教育家孔子也提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，自然這"憤"、"悱"狀態(tài)，可以由教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來猜測，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學(xué)生質(zhì)"疑"，則更為直接、準(zhǔn)確。課前學(xué)生的"疑"使教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)有的放矢，講在點(diǎn)子上，啟之能發(fā)；課中學(xué)生的"疑"使教師及時(shí)得到反饋，使教學(xué)更具有針對性；課后學(xué)生的"疑"有助于師生總結(jié)教與學(xué)的成果，或拾遺補(bǔ)缺，或啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把學(xué)習(xí)行為延伸到課外。3、學(xué)會質(zhì)疑進(jìn)而不疑是學(xué)生自能讀書的過程
7、課堂教學(xué)的過程也是由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生見疑和質(zhì)疑的能力。疑是未知通向已知的大門，不會質(zhì)疑，連"門"都找不著，自然是永遠(yuǎn)也入不了知識的大門。對學(xué)生來說，讀了課文能提出問題，其實(shí)也就是他們揣摩課文語言文字、思考課文內(nèi)容思想的結(jié)果，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。同時(shí)，這些"疑"也是學(xué)生進(jìn)一步理解文章的階梯。作為教師，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要觀念就是要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，閱讀教學(xué)也必須重過程。對教
8、師來說，重要的不是教給學(xué)生多少知識、結(jié)論，而是獲得這些知識、結(jié)論的方法和過程，讓學(xué)生自己走過一段從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的路。一個(gè)善教者，應(yīng)該有這樣清醒的認(rèn)識：引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，引起解決問題的興而越學(xué)越深。2、教給方法，使學(xué)生尋疑有方培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會"質(zhì)疑"的方法。"質(zhì)疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對"三處、三點(diǎn)"進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的
