資源描述：
《小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑能力的淺思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑能力的淺思摘要：語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)財會論文，..摘要：語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。老師們在這些方面已有
2、許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談些自己的看法。從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度論述如何提高語文能力。關鍵詞：質疑語文能力思考語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語
3、文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談些自己的看法。一、"疑"的思考"學問"二字很準確地概括了學習的規(guī)律。學而無問，不可能；學而不問，學生的知識就會流于表面，十分膚淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出："發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"把問的功效、疑的價值作了很高的評價。橋梁專家茅以升的教學方法就是先讓學生提出自學
4、中產生的問題，讓學生向他質疑，然后他組織學生展開研究、討論，而他的許多科研課題就是從學生提出的許多問題中確定下來的。這一做法對筆者很有啟發(fā)。質疑在語文教學中到底有哪些價值呢1、"疑"是學習行為的原動力我國古人云："學起于思，思源于疑。"青少年對外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不愿意依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。"疑問"的產生，激起他們去追根究源的興趣，推動著學生去探求知識、去發(fā)現一個新天地，解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗，隨著這些情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要
5、，產生強烈的求知欲，從而使學生的學習行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會發(fā)現此時連學生的眼睛也會明亮有神--他們專心致志，而且心領神會，學有所得，成為學習語文的主人了。2、"疑"是實施啟發(fā)式教學的契機啟發(fā)式教學的實質，在于教師相信學生，把教師的主導作用與學生學習的主動性、積極性正確地結合起來，辯證地處理好內因和外因的相互關系。在語文教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內因和外因的相互作用。在教學中，
6、一般是內因起決定作用，采用啟發(fā)式教學就必須密切關注學生的內在學習需要、學習動機。教育家孔子也提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，自然這"憤"、"悱"狀態(tài)，可以由教師根據經驗來猜測，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學生質"疑"，則更為直接、準確。課前學生的"疑"使教師實施啟發(fā)式教學有的放矢，講在點子上，啟之能發(fā)；課中學生的"疑"使教師及時得到反饋，使教學更具有針對性；課后學生的"疑"有助于師生總結教與學的成果，或拾遺補缺，或啟發(fā)學生舉一反三，把學習行為延伸到課外。3、學會質疑進而不疑是學生自能讀書的過程
7、課堂教學的過程也是由見疑、質疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學生自能讀書的能力，首先必須培養(yǎng)學生見疑和質疑的能力。疑是未知通向已知的大門，不會質疑，連"門"都找不著，自然是永遠也入不了知識的大門。對學生來說，讀了課文能提出問題，其實也就是他們揣摩課文語言文字、思考課文內容思想的結果，這對培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。同時，這些"疑"也是學生進一步理解文章的階梯。作為教師，必須要重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。現代教學論的一個重要觀念就是要從重結論轉變?yōu)橹剡^程，閱讀教學也必須重過程。對教
8、師來說，重要的不是教給學生多少知識、結論，而是獲得這些知識、結論的方法和過程，讓學生自己走過一段從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的路。一個善教者，應該有這樣清醒的認識：引導學生通過自己的思維和實踐去發(fā)現問題，引起解決問題的興而越學越深。2、教給方法，使學生尋疑有方培養(yǎng)學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會"質疑"的方法。"質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對"三處、三點"進行三個層次質疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的
