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1、如何構建初中數學自主探究性學習模式如何構建初中數學自主探究性學習模式陳雅兵(漣水縣鄭粱梅中學,江蘇漣水223400)新課標提出:"以人的發(fā)展為目標,關注學生的可持續(xù)發(fā)展.促進學生健康成長.強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā).為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能,數學思想和方法,同時獲得廣泛的數學體驗."因此,我們在教學時,要根據學生的實際設計具有啟發(fā)性的,能激發(fā)學生求知欲望的問題情境.使學生用自己的思維方式積極思考,主動探索,創(chuàng)新數學知識.一,自主探究性學習模式的特點教學過程中.教師應突出學生在學習中的主體地位
2、,重視調動他們學習的主動性,積極性和創(chuàng)造性,重視培養(yǎng)學生的自學能力,實踐能力和創(chuàng)新能力.我根據新課程標準.結合數年的初中數學教學實踐.認為自主探究性學習應具備以下特點.1.其教學目標是開發(fā),挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習潛能,提高學生的整體素質.2.從教育對象看,要求全體學生自主參與,自主選擇和自主學習,使不同程度的學生都能得到相應的發(fā)展和提高.3.教學關系為民主,互助,合作,協(xié)調發(fā)展,教師是教學活動的參與者,合作者,而不是指揮者.4.問題情境,自主探究,交流反饋,啟發(fā)導學,強化訓練,遷移應用,是其主要的教學程序和方法.5.教學要素包括語言,教具,形象,價值,人際關系等.6.評價方式是
3、不僅僅關注結果,更應關注學習過程."結論與過程的關系十分密切.從教學角度講,所謂教學的結論.即教學所要達到的目的或所需獲得的結果:所謂教學的過程,即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序.教學活動的重要目的之一,就是使學生理解和掌握正確的結論.因此,必須注重結論.但是,如果不經過學生一系列的質疑,判斷,比較,選擇,以及相應的分析,綜合,概括等認識活動.即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式.沒有多種觀點的碰撞,論爭和比較,結論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固.更重要的是沒有以多樣化,豐富性為前提的教學過程,學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能得到培養(yǎng).所以,不僅要重結論,更要重過
4、程".…基于以上分析,新課改把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分.從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位.二,自主探究性學習的操作流程適應新課改的需要.廣大教育工作者面臨著一個嶄新的課題——如何改進課堂教學模式,促進學生全面,主動,健康發(fā)展.我在數學課堂教學中.以自主探究性學習為切人點,進行了有益的探索和嘗試.(一)創(chuàng)設情境,確立目標,激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣.創(chuàng)設問題情境,可以使學生產生對具體學習目標的認識需要,在問題的情境中激發(fā)求知欲望,產生認知沖突.【案例】在學習方程一節(jié),引入新課時,教師先讓學生做一個游戲:請學生想一個數,不講出來,把這個數乘以3,再減去4,然后把運算的結果
5、報出來,老師即可猜出學生所想的數是多少.第一位學生報出的數是5,老師就答"你想的數是3";第二位報出的得數是0,老師就答"你想的數是二".學生頓感神3奇,于是對求出這樣的數興趣大增.教師順勢引出課題:"方程與一元一次方程."然后鼓勵學生討論,若設這個數為X,列出方程分別為3x一4=3,3x一4=0,從而可按等式性質求出x的值.學生需要學習的問題得到了解決.滿足了學生的求知欲和成就感,并為jiN~rJ進人后續(xù)內容的學習作了鋪墊.再如:在"有理數的乘法"一節(jié)中,教材首先給出一系列算式:(一3)x4=(一3)×1=(一3)×(一2):(一3)x3=(一3)xO=(一3)×(一3)=(-3
6、)×2=(一3)×(-t)=(-3)×(一4):引導學生仔細觀察這些算式中的因數與積的變化規(guī)律.教學中通過小組合作交流.使學生自己發(fā)現規(guī)律:當一個因數減小1時,積就增大了.由此學生便可以自己總結出有理數的活,生活中處處有數學,為了讓學生學有用的數學,運用現代信息技術,在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯(lián)結點,并架起橋梁.使數學知識因貼近生活而變得生動有趣,讓學生感受生活化的數學.用數學眼光看待周圍的生活.增強學生的數學意識,培養(yǎng)學生的數學興趣和素養(yǎng),提高學生的實踐應用能力.利用現代信息技術手段,設計學生熟悉的,感興趣的,貼近他們實際的生活素材.例如,我在講八年級"相似三角形的應用"時
7、,設計出情境問題:"同一時刻,不同的物體在陽光的照射下.其影長與物體的長度之間有什么關系呢?"我并沒有借助多媒體簡單出示預備好的多組數據來讓學生分析,而是讓學生帶著這個疑問,分成幾個小組走出教室去測量和統(tǒng)計.學生有的去體育器材室借來了標桿,有的測量小樹……學生在三個時間點分別測量出自己所取物體的影長填入多媒體課件中.學生根據自己的實際測量數據和已有知識進行獨立的思考,探索,并在師生,生生溝通,小組交流,匯報等,釋義思辨,探索發(fā)現知識規(guī)律,分析問題,共同實現結論規(guī)律建構