淺談小學數(shù)學計算教學策略新思考

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1、淺談小學數(shù)學計算教學策略的思考巫山縣騾坪鴛鴦小學李德翠（通訊地址;巫山縣騾坪鴛鴦小學聯(lián)系電話：13996693225郵政編碼：404705）論文關鍵詞：小學數(shù)學　計算數(shù)學策略　新思考??　　論文摘要：小學數(shù)學計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的始終,它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能,也是進一步學習數(shù)學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識.其學習時間最長,分量也最重,通過計算教學可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,嚴肅認真的科學態(tài)度,一絲不茍的作風,科學的學習方法和良好的學習習慣.計算教學還直接影響學生的智力發(fā)展,因此培養(yǎng)小學生的計算能力是小學數(shù)學的一項重要內(nèi)容和任務

2、,具有十分重要的地位和作用?！读x務教育數(shù)學課程標準》中明確指出，要“精選終身學習必備的基礎知識和技能”。計算教學作為貫穿于小學數(shù)學教育中的基本數(shù)學技能教學，是數(shù)學教學的根本。目前新課標背景下的計算教學，除適度降低了計算難度，也更進一步地考慮了低年級學生好奇心強、想象主題易變化且具擴大性的心理特征，著重強調了情境設置、算法多樣化。但實際教學中，過度強調計算方法多樣化、情境設置牽強附會、互動教學“度”把握失當?shù)葐栴}，都使得教師并未能很好地發(fā)揮主導作用，學生計算能力發(fā)展放緩。那么如何扎實靈活地提高學生的計算能力呢？現(xiàn)淺談以下幾方面的拙見：?　　一、適度把握數(shù)學

3、問題情境的創(chuàng)設，導入計算教學，?　　數(shù)學問題情境是直接或間接指向某特定數(shù)學問題的真實任務環(huán)境，包含知識背景、數(shù)學問題及其表征、操作空間等基本要素。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的年齡心理特征，計算教學的數(shù)學問題情境創(chuàng)設可嘗試如下方法：??　（1）生活經(jīng)驗引入法。數(shù)學是“普通常識的數(shù)學”。對于學生而言，學校數(shù)學學習僅是其生活中相應數(shù)學知識體驗的總結與升華，教師應注意引導學生從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，在教材內(nèi)容與生活體驗間形成交互作用，數(shù)學教學要以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境。教師教學時要關注學生已有的生活經(jīng)驗和

4、知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。下面結合我在《角的初步認識》（九年義務教育人教版第八冊）教學中談談我的體會：教學片斷：（新授）1、看角。（1）媒體展示角。先向學生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的物體，從而自然地引出剪刀、三角板、足球門架;再出示有角的實物，讓學生感受；然后在屏幕上出示紅領巾、國旗、鐘、扇

5、面的實物圖，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。（2）教師問：角是怎樣的？您能舉例說說周圍物體表面中哪里有角嗎？2、摸角。（1）拿出三角尺或課本，找找角。（2）摸一摸角并交流感受。師：摸角時有什么感覺？生：頭尖尖的，很刺人。生：兩邊很平、很直。3、做角。（1）用師生提供的材料做出盡可能多的角。如讓學生用角操作器做一個和數(shù)學書上的角一樣大的角；或讓學生用方形的紙折角；或由同桌合作用線做成角。（2）交流作品，讓學生互相評價做的情況。（3）在課件中出示一些圖形，讓學生說哪些是角，哪些不是角，為什么？4、識角。先讓學生帶著認識角的各部分名稱問題分小組自主學習。

6、（1）用課件動態(tài)演示角的形成；（2）讓學生說說角各部分的特點，在小組內(nèi)說說角的組成；（3）標出頂點和兩條邊。5、畫角。讓學生畫角，并標出角各部分的名稱。（1）讓學生先嘗試板演；（2）再用多媒體示范畫角；（3）展示學生作品。6、比角。（1）讓學生比較課件上的兩個角的大小：短邊角小、短邊角大、邊相同但角不相等、邊不同但角相等等幾種不同情況。（2）用動畫演示驗證。（3）引導小結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短沒有關系。隨后，出示一些填空、判斷題，讓學生辨析比較；最后讓學生數(shù)一數(shù)一些組合圖形中各有幾個角；或思考一張圓形紙可以折出多少個角等問題。一節(jié)課

7、上下來，從學生的反饋信息來看，因為在設計這堂課時，我關注了學生的生活經(jīng)驗，注重了學生的數(shù)學情感和情緒體驗，故而在教學時學生能投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學學習活動過程中去，而我也真正做到了在課堂上讓學生成為數(shù)學學習的主人，讓學生在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。（2）現(xiàn)實問題模擬。這個模擬主要就是將現(xiàn)實問題的表征與要學習的數(shù)學問題建立起直接的聯(lián)系，通過提煉具有吸引力的表征來構設問題情境。如在教學“有余數(shù)的除法應用題——租船”這一內(nèi)容時，我就將租船的情境模擬為呼拉圈的使用情境，用呼拉圈代替小

8、船，讓4位學生站在呼拉圈里觀察，同時引出問題14個人要幾個呼拉圈？學生在直觀的演