小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)新思考.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)新思考（引）作者：保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳曉燕一、問題的提出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》屮指出“數(shù)學(xué)就在我們身邊，只有讓數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，才能讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，也才能真正體現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有不同的發(fā)展?！倍?jì)算在生活屮隨處可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，這足以說明計(jì)算教學(xué)的重要性，計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是，近年來，我發(fā)現(xiàn)在我所教的兩個(gè)班的學(xué)生為屮，學(xué)生的計(jì)算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降、口算速度減慢等等。隨著課程改革的深化和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，那么如何加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高計(jì)算能力，使計(jì)算教學(xué)也能充滿生機(jī)和活力呢？這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須重新思考和探究的重要問題。二、原因分析在課改的今天，在三年的新課程教學(xué)屮我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算過程屮經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的計(jì)算錯(cuò)誤，這使教師煩惱，家長(zhǎng)困惑，經(jīng)過分析，我總結(jié)到學(xué)生計(jì)算能力下降主要有以下兒個(gè)方面的原因：1、新教材屮計(jì)算題H過少，“問題”式題H多。主要表現(xiàn)在，有的教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)吋，以學(xué)生自主探究計(jì)算方法為主，一?節(jié)課經(jīng)過學(xué)生小組合作、討論、交流、匯報(bào)，然后講評(píng)、小結(jié)，40分鐘的時(shí)間

3、所剩無幾，只能做兩三道類似的計(jì)算題，而教材屮也沒有更多的題n讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算。長(zhǎng)此以往，就達(dá)不到熟能生巧，計(jì)算能力得不到加強(qiáng)，致使口算、筆算速度慢，正確率不高。2、計(jì)算教學(xué)依賴于情境。主要表現(xiàn)在，有的教師片面認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有的課堂上，為了引出算式，創(chuàng)設(shè)出只圖表面上熱鬧的情境，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到算式引出時(shí)己經(jīng)花去了許多時(shí)間，教師害怕影響H己的教學(xué)進(jìn)程，從而淡化了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。3、算法多樣化變成“形式化S主要表現(xiàn)在，有的教師對(duì)算法只求

4、量上的“多S學(xué)生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好。這樣一來，往往討論-?道題H就要花費(fèi)很多吋間。而且算法“多”了以后，也不適吋優(yōu)化。使學(xué)生不能掌握基本的計(jì)算方法。4、課堂練習(xí)吋間無保證。主要表現(xiàn)在，有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，片而認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了計(jì)算技能的形式。如以上原因，都會(huì)或多或少地削弱了學(xué)生的計(jì)算能力，因此在計(jì)算教學(xué)屮要重視學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)，力求尋找解決計(jì)算能力下滑原因的方法、途徑，將學(xué)生的計(jì)算能力盡快提上來。三、計(jì)算教學(xué)的改進(jìn)方

5、案我將找出的問題和原因請(qǐng)教了許多數(shù)學(xué)教師，跟她們進(jìn)行了交流和探討。英結(jié)果是：總體上得到了大家的認(rèn)可和贊同。針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的種種不足，我以課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，以新理念為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，制定了以學(xué)生發(fā)展為主的實(shí)施方案。（-）引入形式多樣1、讓學(xué)生在生活情景小體驗(yàn)計(jì)算的需要。2、讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)計(jì)算的價(jià)值。（-）培養(yǎng)思維能力1、注意培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。2、注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。3、讓學(xué)生經(jīng)歷交流算法多樣化的過程。4、注意加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。5、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。6、保

6、證適量的練習(xí)，運(yùn)用多種形式，使學(xué)生形成熟練的技能技巧。（三）注意及吋評(píng)價(jià)四、實(shí)踐檢驗(yàn)隨著課程改革的深化和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，那么如何加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高計(jì)算技能，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力呢？我在教學(xué)實(shí)踐屮做了以下嘗試：（一）引入形式多樣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材。”計(jì)算問題之所以枯燥，一個(gè)重要的原因是因?yàn)樗容^抽彖，脫離當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際生活。1、讓學(xué)生在生活情景小體驗(yàn)計(jì)算的需要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)

7、，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情景是解決傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)比較枯燥的好辦法。當(dāng)然，教學(xué)情景不能只圖表面的熱鬧，也不能拘泥于太多的非數(shù)學(xué)信息,它具有一定的時(shí)間性、地域性。例如在教學(xué)整數(shù)四則運(yùn)算順序也適用于小數(shù)吋，我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情景:“做晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)鹽沒了，就給小明10元錢，讓小明去買5袋鹽，已知每袋鹽是1.8元，小明該還媽媽多少錢呢？”由于這個(gè)情景是學(xué)生經(jīng)常碰到的，很真實(shí)，因此馬上引發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到計(jì)

8、算在實(shí)際生活屮的需要，學(xué)生學(xué)得積極，教師教得輕松。2、讓學(xué)生在解決問題屮體驗(yàn)計(jì)算的價(jià)值。“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?！庇?jì)算問題更是如此！我們不僅要讓數(shù)學(xué)從生活原型屮引發(fā)，讓學(xué)生感覺計(jì)算的需要，同吋也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用計(jì)算能解決生活屮的許多實(shí)際問題，進(jìn)而體會(huì)到計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活11?的重要價(jià)值。（二）培養(yǎng)思維能力計(jì)算要經(jīng)過觀察、比較、想象等一?系列思維活動(dòng)。其過程體現(xiàn)了思維水平的高與低