雙語教育與雙語教學(xué)：中外比較

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1、雙語教育與雙語教學(xué)：中外比較（節(jié)選2）來源：據(jù)王斌華教授在全國部分省市雙語教學(xué)論壇上的講演?講演者小傳???王斌華???教授、博士、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所雙語教育研究中心主任、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志主編。1992年——1993年、1997年——1998年、1999年、2000年，分別赴英國倫敦大學(xué)、英國開放大學(xué)和美國路易斯安娜大學(xué)任客座研究員和高級訪問學(xué)者。發(fā)表專著《雙語教育與雙語教學(xué)》、《校本課程論》、《發(fā)展性教師評價(jià)制度》、《澳大利亞教育》、《專業(yè)英語教程（教育類）》，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)雜志發(fā)表中英文論文幾十篇，主持并完成十項(xiàng)國家級

2、、省部級課題。王斌華語：國外實(shí)施雙語教育的目的，不僅為了培養(yǎng)雙語人才或追求共同語言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。我國實(shí)施雙語教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。目前，雙語教學(xué)正在成為我國教育改革的熱點(diǎn)，越來越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施雙語教學(xué)。???　就全球范圍而言，許多國家和地區(qū)雙語教育的歷史源遠(yuǎn)流長，如加拿大、美國、新加坡、馬來西亞、盧森堡、南非、芬蘭、印度、瑞士、德國和我國的香港、澳門等。其中，瑞士、新加坡、盧森堡、澳門等國家和地區(qū)

3、實(shí)施了“三語”教育和“四語”教育。它們在雙語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面，已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系，非常值得我們比較、研究和參照。???　界定的比較????。ㄒ唬﹪怆p語教育的界定?！半p語教育”由英語專門術(shù)語“bilingualeducation”翻譯而來。至今為止，國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。綜觀林林總總的界定，我們可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育：廣義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用第二語言或外語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。???

4、?。ǘ┪覈p語教學(xué)的界定。比較而言，我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定。因此，我國雙語教學(xué)主要指的是，學(xué)校中全部地或部分地采用外語（英語）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)。???　屬性的比較???　雙語教育的屬性大體可以分為添加性雙語教育和縮減性雙語教育兩種類型。???　（一）添加性雙語教育。添加性雙語教育指的是，在教學(xué)過程中不是采用學(xué)生的母語或第一語言作為教學(xué)語言，而是采用第二語言或外語作為教學(xué)語言，其目的不是準(zhǔn)備替代學(xué)生的母語或第一語言，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握兩門語言，成為雙語人才。譬如，加拿大在英語學(xué)生中實(shí)施沉浸式雙語教育

5、，以第二語言法語作為教學(xué)語言，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語和法語兩門語言，成為英/法雙語人才。???　（二）縮減性雙語教育?？s減性雙語教育指的是，在教學(xué)過程中不是采用學(xué)生的母語或第一語言作為教學(xué)語言，而是采用第二語言或外語作為教學(xué)語言，其目的是準(zhǔn)備替代學(xué)生的母語或第一語言。譬如，美國對少數(shù)民族語言學(xué)生實(shí)施過渡性雙語教育，以英語作為教學(xué)語言，其主要任務(wù)是用統(tǒng)一的英語替代各種不同的少數(shù)民族語言。????。ㄈ┪覈p語教學(xué)的屬性。我國雙語教學(xué)明顯具有添加性雙語教育的特征。在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，我們采用英語（外語）作為教學(xué)語言，目的是提高學(xué)生的英語水平，掌握漢語和

6、英語兩門語言，成為漢/英雙語人才，而不是為了替代學(xué)生的母語或第一語言（漢語）。因此，我們不但允許學(xué)生使用漢語，而且要繼續(xù)加強(qiáng)漢語的學(xué)習(xí)，并且反對把英語作為語文學(xué)科的教學(xué)語言。??（未完待續(xù)）?目的的比較（一）國外實(shí)施雙語教育的目的。國外實(shí)施雙語教育的目的，不僅為了培養(yǎng)雙語人才或追求共同語言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。???　1、加拿大。加拿大大力發(fā)展雙語教育的高潮始于20世紀(jì)60年代，源于魁北克等地區(qū)的民族主義運(yùn)動和分離傾向。加拿大是一個(gè)英國文化與法蘭西文化共存的社會，約80％左右的人

7、口使用英語，20％左右的人口使用法語。但是，在20世紀(jì)60年代以前，法語和法蘭西文化的地位岌岌可危，許多地區(qū)的法語人口面臨著迅速被同化的境地。法語家庭的子女無法獲得學(xué)習(xí)法語的機(jī)會，被迫接受英語教育。在魁北克省，盡管80％的居民說法語，許多居民甚至只會說法語而不會說英語，但法語一直屈居英語之下。這種狀況最終導(dǎo)致了民族主義運(yùn)動的高漲和分離傾向的加劇，甚至出現(xiàn)了爭取獨(dú)立的呼聲。???　1969年，加拿大聯(lián)邦政府順應(yīng)形勢的發(fā)展，為了緩解社會的不穩(wěn)定因素，通過了《官方語言法》，宣布英語和法語同為官方語言，英/法雙語人才享有進(jìn)入聯(lián)邦政府部門工作的優(yōu)先權(quán)。至此，實(shí)施雙語教

8、育開始上升為加拿大的社會需求和基本國策。???　2、