圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

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1、圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)葉淑芳筆者試圖用圖式理論來(lái)解釋閱讀過(guò)程，並分析學(xué)生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識(shí)在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體設(shè)想，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)創(chuàng)建新的圖式知識(shí)，使圖式知識(shí)相互作用，以提高閱讀理解能力。圖式理論概述現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生於20世紀(jì)70年代中期。圖式是指高級(jí)的、複雜的、日積月累的結(jié)構(gòu)，是"世間典型情景在大腦中的反映"(Cook，1989)。ThomasDevine(1987)將圖式定義為：圖式理論是關(guān)於知識(shí)的理論，一

2、切知識(shí)都是以知識(shí)為單元(Schemata)的形式構(gòu)築而成的，這種知識(shí)的單元即圖式。Widdowson(1977)認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使資訊有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。Rumelhart(1977)把圖式解釋為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存於長(zhǎng)期記憶中的一組"相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)"或"構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建築砌塊。"圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式有三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)於語(yǔ)音、辭彙和語(yǔ)法等方面的知識(shí)；內(nèi)容

3、圖式是指讀者對(duì)文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對(duì)文章體裁的瞭解程度。如果學(xué)生在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，將會(huì)對(duì)把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而可以達(dá)到最佳的閱讀效果。圖式理論在閱讀中的作用根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的資訊，然後在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些資訊的圖式，當(dāng)足以說(shuō)明這些資訊的圖式被找到以後，就可以說(shuō)產(chǎn)生了閱讀。例如：我們提到"上山下鄉(xiāng)"，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因?yàn)榍罢哂羞@方面的圖式，後者則無(wú)。再如一篇描寫(xiě)人們搓麻將的文章，沒(méi)有

4、搓麻將的外國(guó)人讀起來(lái)就會(huì)如墜雲(yún)霧，不知道說(shuō)的是什麼?？梢?jiàn)，讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過(guò)程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的資訊之間相互作用的過(guò)程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的資訊聯(lián)繫起來(lái)時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會(huì)失敗。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中，通過(guò)使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存資訊的一個(gè)具有等級(jí)層次的網(wǎng)路中，即我們所說(shuō)的圖式，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。從此可以看出，把圖式的概念引入英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中是符合學(xué)生

5、的認(rèn)知心理的。學(xué)生不能理解閱讀材料的原因筆者在閱讀教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫(xiě)作意圖，是什麼導(dǎo)致學(xué)生理解失敗呢?魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：(1)讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；(2)讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以啟動(dòng)讀者的圖式；(3)讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思(D．E．Rumelhart，1980)。魯梅哈特的這一歸納是對(duì)母語(yǔ)閱讀而言，對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)閱讀者

6、來(lái)說(shuō)，讀不懂還有另外一個(gè)原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關(guān)的圖式，但讀者沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，因此作者所提供的線索沒(méi)有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式"活動(dòng)"起來(lái)。任何一篇英語(yǔ)閱讀材料都是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的。讀者通過(guò)語(yǔ)言圖式(即辭彙、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言知識(shí))獲得內(nèi)容圖式(即語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí))，閱讀後留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語(yǔ)言圖式。閱讀理解取決於讀者的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們通

7、常能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式的重要性，強(qiáng)調(diào)詞、句和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)的傳授，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。殊不知英語(yǔ)閱讀的失敗常常是因?yàn)槿狈?nèi)容圖式所造成的。圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示圖式理論表明：讀者對(duì)讀物的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式擁有的知識(shí)越多，其理解程度就越深。那麼英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣知道學(xué)生進(jìn)行的是有效的閱讀呢?筆者認(rèn)為，教師可採(cǎi)用以下的教學(xué)方法來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的有關(guān)圖式並建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識(shí)與閱讀材料中的文字資訊聯(lián)繫起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中

8、運(yùn)用圖式的能力。1．加大背景知識(shí)的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語(yǔ)言意思的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來(lái)許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解，有時(shí)甚至歪曲原意，自然也就不能對(duì)閱讀理解的問(wèn)題做出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)。因此，筆者講授涉及英語(yǔ)國(guó)家文化背景的文章時(shí)，首先向?qū)W生介紹其文