信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

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1、信息技術(shù)與課程整合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?呈貢縣七甸鄉(xiāng)中心學校李喜忠?摘要：信息技術(shù)課是以創(chuàng)造力為核心的課程，教師要從培育創(chuàng)新意識入手，在信息技術(shù)課程與各學科課程的整合中，通過培養(yǎng)信息素養(yǎng)促進學生創(chuàng)造力的提高。關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；課程整合?教育部制定的普通高中《技術(shù)課程標準》(簡稱新課標)明確指出，信息技術(shù)課程的基本理念，是提高信息時代合格公民的信息素養(yǎng)。并指出：“技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程……學生的技術(shù)學習過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過程?！比绾瓮ㄟ^信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是值得我們在實踐中加以探索的問題。一、首要的是創(chuàng)新意識培養(yǎng)第5頁共5頁信息素養(yǎng)培

2、養(yǎng)的提出，使信息技術(shù)教育從單純技能訓練走向了文化素養(yǎng)教育的高度，從形態(tài)到內(nèi)涵都體現(xiàn)出本質(zhì)性的升華[1]。從信息技術(shù)教育培養(yǎng)合格公民的提法上，所體現(xiàn)出的一個特點是強調(diào)基礎(chǔ)性和普及性，即讓每一個受教育者都要提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是少數(shù)精英。在這個前提下倡導培養(yǎng)創(chuàng)造力，是否與普及性教育之間有矛盾?聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會指出：教育的任務是毫無例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果，并且這一目標比其他目標都重要[2]。然而直接講培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造能力，似乎目標定得有些高，因為在現(xiàn)實世界中能夠進行重大發(fā)明創(chuàng)造的人只是極少數(shù)。其實我們要看到，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不應只盯著要有舉世聞

3、名的大發(fā)明創(chuàng)造成果，而要注意到發(fā)明創(chuàng)造包含在現(xiàn)實世界的方方面面，有大有小。而創(chuàng)新可以從很小的著眼點人手，有著向大的發(fā)明創(chuàng)造發(fā)展的可能性，這本是非?；A(chǔ)的東西，并不是高不可攀。信息素養(yǎng)包含了從基礎(chǔ)技術(shù)層面到文化層面的豐富內(nèi)容，具有不同能力的人都可以從信息素養(yǎng)的培育中獲取營養(yǎng)，都有可能把他們潛在的創(chuàng)新能力激發(fā)出來。有創(chuàng)造能力的人才應該從具有良好信息素養(yǎng)的人群中脫穎而出?？梢哉f創(chuàng)新是取得任何重大成就的開始和希望，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始，即從培養(yǎng)創(chuàng)新意識人手，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并把它放到課程諸多目標的首位。如果以一種創(chuàng)新的姿態(tài)實施信息技術(shù)課程，將有利于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力的人才

4、，這也是信息素養(yǎng)培育的目標之一。在以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為宗旨的信息技術(shù)課程中，首先要從技術(shù)層面培養(yǎng)信息處理技能開始，通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺掌握對信息的獲取、加工、管理、表達和交流，這是一種實踐性的過程，在這個過程中可以直接感受到創(chuàng)新的氛圍。在這樣一個掌握信息技術(shù)工具的過程中，學生所接觸到的信息技術(shù)平臺及其信息處理方法，其本身就是人類技術(shù)進步，不斷創(chuàng)新得到的成果。而這些由創(chuàng)新而來的成果，又為繼續(xù)創(chuàng)新活動準備了強有力的工具。當然作為使用者有沒有用這個工具去進一步創(chuàng)新的激情，以及能不能用這個工具去解決實際信息問題，則是心理層面的問題。我們要看到，所要解決的信息問題，重點是放在學生日?；顒踊蛘吲c日常生活

5、相貼近的，為學生發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)人往往是以一種見多不怪的眼光去看待各種司空見慣的信息。而只有具備創(chuàng)新精神和獨到眼光的人，才有可能從日常生活和活動中產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，在原始信息基礎(chǔ)上去創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明，產(chǎn)生新的成果。類似牛頓的蘋果這樣的例子就很說明問題，許多在常人看來很不起眼的事情，完全可以成為激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新激情的切人點。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是信息技術(shù)課程中文化素養(yǎng)培育的一個著力點。達爾文遠涉重洋，直接現(xiàn)場觀察大自然中生物的種種形態(tài)，突破傳統(tǒng)的思維定勢，以新的思路對原始信息進行去粗取精、去偽存真的加工提煉，并頂著教會的壓力，

6、出版了《物種起源》，奠定了進化論的理論基礎(chǔ)。從這里可以看出，創(chuàng)新的產(chǎn)生首先需要有切入點，需要提取“第一手”信息，需要對現(xiàn)實世界中有待解決的問題有獨到見解。這個過程包含大量信息處理，而創(chuàng)新的思辨能力則是決定信息處理走向的關(guān)鍵因素。因此我們進一步看到，信息素養(yǎng)所包含的解決問題能力，是比技術(shù)能力更高層次的能力。而培養(yǎng)這種思辨能力，則不是信息技術(shù)單一課程所能承載的，需要更廣泛、更深刻的教育和實踐。在中學教育階段，其廣泛性可以體現(xiàn)在對各學科的全面學習上，而信息技術(shù)課必須和其他各學科進行整合，在知識融合中互動，并體現(xiàn)出創(chuàng)新因素。二、創(chuàng)新要重點體現(xiàn)在“整合”上第5頁共5頁縱觀歷史上人類的種種創(chuàng)新、發(fā)明

7、創(chuàng)造活動，其實施過程中無一例外都包含著人對信息的處理活動，雖然在不同的時代信息的表現(xiàn)形式是不同的，并且不同領(lǐng)域信息的性質(zhì)也是不同的，但信息活動卻形成了所有創(chuàng)新活動的最顯著的特征?？梢哉f沒有信息活動就沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造和發(fā)明：由于人類的創(chuàng)造活動并不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域，而是廣泛表現(xiàn)在現(xiàn)實世界的方方面面，信息技術(shù)是人類各項創(chuàng)造性活動中，被提煉出來的具有共同特質(zhì)的技術(shù)，因而我們提到信息技術(shù)課程中的創(chuàng)造性，本身就具有與其他各學科“整合”的深刻