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《教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀一、課程實施與教學(xué)改革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。實際上，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，而教學(xué)改革將是一場更持久的、復(fù)雜的攻堅戰(zhàn)。 主體部分主題1：課程實施是課程計劃付諸實踐的過程???課程實施問題是隨著課程改革的逐步深入凸現(xiàn)出來的。20世紀(jì)60年代后期和70年代的大量研究資
2、料表明，課程改革方案的研制、傳播、宣傳、規(guī)劃和采納，往往并不總會帶來實際變化（富蘭MichaelFullan，1982）。直到20世紀(jì)70年代，課程研究者才高度重視課程實施問題，以圖弄清楚課堂上什么在變，以及哪些因素對變化的程度有影響?！ 。ǎ┱n程改革的四個相互聯(lián)系的階段???課程改革是一項系統(tǒng)工程，不僅牽涉到與課程利益相關(guān)的方方面面，不僅存在著各種影響課程推行的復(fù)雜因素，而且，課程改革本身，就是由一個深思熟慮的、有計劃的、逐步展開的過程構(gòu)成的。著名課程理論家邁克·富蘭說：“變革是一項旅程，而不是一張藍(lán)圖?！闭n程
3、改革作為一種深層次、全方位的變革，總是漸進(jìn)地、動態(tài)地、按一定步驟推進(jìn)的。???一般說，每個完整的課程變革都包含課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價幾個相互聯(lián)系并交互作用的環(huán)節(jié)。如下圖所示：???從課程改革的程序上看，課程實施是將被采用的課程計劃付諸實踐的過程，即推行計劃的過程?！ 。ǘ┱n程實施關(guān)注課程計劃的實際運用情況???美國著名的課程理論家古德萊德（Goodlad）曾提出一個對課程的分析框架，他區(qū)分了課程的五個層次：一是觀念層次的課程——在思考、研究、擬議中的課程；二是社會層次的課程——教育行政部門推行的正
4、式課程（這兩個層次屬于課程改革的課程編制和課程采用階段）；三是學(xué)校層次的課程——在國家和地方確定的課程的基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織起來的課程；四是教學(xué)層次的課程——教師所“理解”的，并在課堂上施行的課程；五是體驗層次的課程——學(xué)生實際獲得的經(jīng)驗和體驗（這后三個層次就進(jìn)入了課程實施）。古德萊德的分析，深層次地觸及到了課程實施的實質(zhì)——通過學(xué)校對課程的組織和教師的實際運作，使課程對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的精神財富。???按照古德萊德對五種課程形態(tài)的分析，課程實施就是一項課程改革的方案在學(xué)校、教師、學(xué)生那里實際運用
5、的情況，或者說是課程在學(xué)校里、教室里和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中真正表現(xiàn)出的變化。這也就是富蘭所指出的，“實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素”。課程實施是研究“一個預(yù)期的課程是如何在實際中運用的”。???已有的大量研究揭示了一個重要的現(xiàn)象，就是：課程的改革在跨過一個個的層次以后，“理想課程”與“實際課程”之間可能出現(xiàn)一個“落差”。不管研究者用什么概念來概括這種現(xiàn)象（如課程衰減、課程調(diào)適、課程重組、師定課程等），但有一點是肯定的，那就是課程方案的實施并不能完全符合設(shè)計者的預(yù)期目標(biāo)。因此，課程實施越來越受到人
6、們的關(guān)注。主題2：課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)???在很長的一段歷史時期內(nèi)，課程的研究并不關(guān)注課程實施的問題。泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，是公認(rèn)的現(xiàn)代課程理論的奠基石；“泰勒原理”提出了現(xiàn)代課程理論的基本構(gòu)架，這就是：???●學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？???●提供哪些教育經(jīng)驗最有可能實現(xiàn)這些目標(biāo)？???●怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？???●我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？???“泰勒原理”確立的課程開發(fā)范式并沒有提到課程實施。???真正導(dǎo)致課程實施問題凸顯出來的是20世紀(jì)50年代末60年代
7、初肇始于美國、波及全球的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”課程改革運動，它的無果而終使人們看到了課程實施的重要性——無論多么理想和誘人的課程改革方案，最終還是要落實到課程實施的層面才能實現(xiàn)其初衷。 ?。ǎ┱n程計劃是否全面、切實地推行???課程實施是課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想的手段。即使是一個最完善的課程方案，如果沒有切實地執(zhí)行，或者在實際推行中完全走了樣，那么，這樣的“改革”的結(jié)果是可想而知的——這一點，歷史的經(jīng)驗很值得我們深思。???由于課程改革存在著復(fù)雜的影響因素和交錯的利益關(guān)系，在經(jīng)過了一層層的落實和一系列的歷
8、程以后，隨著每一個環(huán)節(jié)上發(fā)生的損益和改變，實際存在著一種“替換”和“走樣”的機(jī)制。國外在課程實施的研究中，十分注意行政因素、地方條件和策略，以及相關(guān)的組織變量，這并不是沒有道理的。當(dāng)然，我國的國情與國外“分權(quán)”的課程體制是不同的。但我們也必須看到，一項課程計劃是否全面地、切實地推行，并不是一件“自然而然”的事情。早在1996年，施良方教授就提出：“如果以為課
