學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

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1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略　　摘要：悉心研究學(xué)困生的內(nèi)心世界，根據(jù)教育規(guī)律，千方百計(jì)捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)化契機(jī)，及時(shí)促其轉(zhuǎn)化，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！　￡P(guān)鍵詞：心理矛盾；捕捉閃光點(diǎn)；轉(zhuǎn)化契機(jī)　　無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)班級(jí)，都不同程度存在著一定數(shù)量的“學(xué)困生”，他們直接影響著整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。表面上看，他們不思進(jìn)取、與世無(wú)爭(zhēng)，其實(shí)，他們內(nèi)心渴望被理解、被尊重，他們也不甘長(zhǎng)居下游。作為班主任老師，應(yīng)遵循教育規(guī)律，要摸清學(xué)困生形成的根源，對(duì)癥下藥，把握契機(jī)，促其轉(zhuǎn)化?！　∫弧⒘私鈱W(xué)困生的成因，掌握其心理矛盾　　學(xué)困

2、生形成的原因是復(fù)雜的，因素也是多方面的，可概括為外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。從外因看：　　1.社會(huì)上的不良現(xiàn)象。如社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，一些不健康的網(wǎng)絡(luò)、電視、文藝作品等的宣傳毒害，社會(huì)財(cái)富分配不均等都對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生消極影響?！　?.家庭教育失誤。一些學(xué)生家長(zhǎng)教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。如有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、放任不管或簡(jiǎn)單粗暴；有的家長(zhǎng)素質(zhì)低下、道德敗壞、生活方式不健康，使子女貪圖享樂(lè)、好逸惡勞、頂撞師長(zhǎng)等?！　?.學(xué)校教育上的過(guò)失。有的教師不懂得教育規(guī)律，缺乏教育藝術(shù)，造成師生對(duì)立；有的工作敷衍，對(duì)學(xué)生不一視同仁

3、等，這是形成學(xué)困生的重要外因。　　從內(nèi)因看，學(xué)生對(duì)學(xué)校教育和家長(zhǎng)勸導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，不愿接受正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，單純幼稚，道德觀念薄弱，不懂得真、善、美，以致上當(dāng)受騙。　　總之，學(xué)困生的形成與社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的影響有密切關(guān)系，而這些外因是通過(guò)學(xué)生的主觀心理起作用的?！　W(xué)困生無(wú)論是成績(jī)低下還是品德不良，都不是一朝一夕形成的，是長(zhǎng)期逐漸發(fā)展的結(jié)果。他們的心理矛盾表現(xiàn)如下：　　①要求自尊和得不到自尊的矛盾；　　②好勝而不能取勝的矛盾；　?、凵线M(jìn)與意志薄弱的矛盾。

4、　　所以從表面看，學(xué)困生我行我素，對(duì)什么都漠然置之，其實(shí)他們內(nèi)心充滿(mǎn)著進(jìn)與退、上與下的復(fù)雜矛盾。作為班主任要透過(guò)學(xué)困生學(xué)習(xí)、思想落后的表面現(xiàn)象，掌握他們的內(nèi)心矛盾發(fā)展變化的規(guī)律，耐心保護(hù)、精心培養(yǎng)他們普遍存在的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，因材施教，以便深入細(xì)致地做好轉(zhuǎn)化工作?！　《⑥D(zhuǎn)化方略　?。ㄒ唬恼J(rèn)知上轉(zhuǎn)化：樹(shù)立學(xué)困生也能成材的堅(jiān)定信念　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”任何人干好任何事情都需灑下辛勤的汗水，學(xué)習(xí)尤其如此。要誘導(dǎo)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)歸因，堅(jiān)信只有奮斗，才有希望，只要奮斗，就有希望

5、。奮斗是學(xué)習(xí)好必走的唯一途徑。學(xué)困生是相對(duì)的，他們中同樣有出類(lèi)拔萃的人才。如德國(guó)的大詩(shī)人海涅，小時(shí)候是學(xué)校盡人皆知的后進(jìn)生，老師罵他對(duì)詩(shī)“一竅不通”；英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)因成績(jī)不良，被老師家長(zhǎng)視為“智力低下”的人；世界軍事家拿破侖在巴黎軍校時(shí)的成績(jī)也只得了個(gè)42名；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書(shū)時(shí)，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。我們周?chē)膊环ζ淅?。由此可?jiàn)，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)困生，教育得法，持之以恒，他們必將成為社會(huì)的有用之材?！　。ǘ那楦猩限D(zhuǎn)化　　1.厚愛(ài)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，要抓緊不放，及時(shí)鼓勵(lì)。

6、著名教育家陶行知先生告誡老師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！彼砸蠼處熞駩?ài)學(xué)困生，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句由衷的贊語(yǔ)，一下輕柔的撫摸，讓學(xué)困生意識(shí)到被尊重、被賞識(shí)，使他們“親其師、信其道”?！　?.嘗試改變學(xué)困生在班級(jí)中的角色地位。新學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)入新學(xué)校、新班級(jí)時(shí)，專(zhuān)門(mén)讓學(xué)困生負(fù)責(zé)或參與班級(jí)的一些管理工作，比如挑選責(zé)任心強(qiáng)、有能力、樂(lè)于服務(wù)的學(xué)困生擔(dān)任紀(jì)律副班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員、生物課代表、實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)、興趣小組長(zhǎng)等，提升他們的自信心，使他們從自卑、自棄的陰影中走出來(lái)

7、?！　?.通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)困生進(jìn)取的信念和愿望。在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中，多呈現(xiàn)鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)；在班會(huì)時(shí)間，多留給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)他們，從而激發(fā)他們潛在的上進(jìn)心?！　。ㄈ┏C治行為，促進(jìn)轉(zhuǎn)化　　1.樹(shù)立良好的班風(fēng)，影響學(xué)困生。班風(fēng)是班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生精神面貌的集中表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成或鞏固下來(lái)，便成為一種無(wú)形的力量，制約著全班學(xué)生的思想行為，對(duì)于學(xué)困生原有的思想行為是一種外在的壓力，在這種氛圍中，學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，因而表現(xiàn)出從眾行為，由開(kāi)始的不情愿、不習(xí)慣，發(fā)展為比較情愿、逐漸

8、習(xí)慣，最終被班風(fēng)同化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。　　2.幫助學(xué)困生制定良好的行為規(guī)范和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促其每天認(rèn)真執(zhí)行并及時(shí)強(qiáng)化?！　?.培養(yǎng)班級(jí)骨干，幫扶結(jié)對(duì)，共同提高。班級(jí)骨干是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的得力助手，少數(shù)學(xué)困生為保持在集體中的位置，他們就會(huì)“隨大流”，在班級(jí)開(kāi)展骨干與學(xué)困生幫扶結(jié)對(duì)，正迎合了學(xué)困生的自尊心，長(zhǎng)此以往，就會(huì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)狀況?！　?.要有意把學(xué)困生的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。上課時(shí)，盡可能留機(jī)會(huì)讓學(xué)困生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了，立即給予