創(chuàng)客教育在中小學(xué)的發(fā)展

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1、創(chuàng)客教育在中小學(xué)的發(fā)展　　“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人?！　?chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育，是最近一些年異?；馃岬恼Z(yǔ)匯。今年三月五日，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，緊接著，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，自此之后，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客教育等議題開始受到業(yè)界、政策制定者、各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的廣泛關(guān)

2、注。在國(guó)內(nèi)、國(guó)外，林林總總的創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)，而在大大小小的會(huì)議、工作坊、媒體報(bào)道中，“創(chuàng)客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學(xué)，也開始嘗試將創(chuàng)客教育引入中小學(xué)教學(xué)之中?！　∏靶┤兆?，在浙江寧波出席一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議。會(huì)議結(jié)束之后，得知在寧波創(chuàng)客空間有一場(chǎng)“創(chuàng)業(yè)周末”（StartupWeekend）活動(dòng)。幾年前，對(duì)這類活動(dòng)，我也曾有所耳聞，但是一直沒有找到機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。這次聽說(shuō)有這么個(gè)機(jī)會(huì)，我一下子來(lái)了精神。于是，直奔位于寧波高新區(qū)的寧波創(chuàng)業(yè)空間?！　≡瓉?lái)，所有的“創(chuàng)業(yè)周末”活動(dòng)

3、都遵循以下基本模式：活動(dòng)總共54個(gè)小時(shí)，通常是周五下午報(bào)到，周日晚上結(jié)束。期間，每個(gè)人都可以闡述和分享自己的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子（Pitch），并得到現(xiàn)場(chǎng)參與者的反饋，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都從最好的點(diǎn)子中創(chuàng)立起來(lái)，這個(gè)過程是一個(gè)緊湊的54小時(shí)，是商業(yè)模式的創(chuàng)立、編程、設(shè)計(jì)和市場(chǎng)得到驗(yàn)證的過程?；顒?dòng)的最終核心部分是每個(gè)團(tuán)隊(duì)可在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家領(lǐng)袖面前展示他們創(chuàng)業(yè)周末中創(chuàng)建的成果，并且能得到切實(shí)誠(chéng)懇的評(píng)判和反饋。　　那天的活動(dòng)非常成功。盡管我只觀摩了一個(gè)多小時(shí)，但是，新穎的形式、良好的組織、創(chuàng)客們的熱情和參與、集體機(jī)會(huì)的力量等，都給人留下了難

4、忘的記憶。是啊，隨著技術(shù)的進(jìn)步，今天的創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了許許多多的發(fā)展變化。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種開源軟硬件以及3D打印等新技術(shù)的應(yīng)用，大大地降低了人們創(chuàng)業(yè)的邊際成本。在國(guó)內(nèi)，在過去幾年間，一大批市場(chǎng)化、專業(yè)化的新型創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓(xùn)、輔導(dǎo)等增值服務(wù)，天使投資、創(chuàng)業(yè)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融也快速地聚集到這個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)的主體逐漸地由過去的小眾轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊?，有越?lái)越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學(xué)生，甚至也包括許多中小學(xué)生?！　∶绹?guó)學(xué)者M(jìn)artinez和Stager在他們的著作《創(chuàng)生著學(xué)》（

5、InventtoLearn）一書中，系統(tǒng)深入地介紹了創(chuàng)客在學(xué)校教育中發(fā)展的意義、價(jià)值和未來(lái)走向。在書中，他們指出，從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校能夠?qū)W到不少東西，學(xué)習(xí)者群體運(yùn)用他們的閑暇時(shí)間，去設(shè)計(jì)、構(gòu)建他們周遭所存在的問題的解決方案。在美國(guó)亞特蘭大舉行的國(guó)際教育中的技術(shù)協(xié)會(huì)（InternationalSocietyofTechnologyinEducation）會(huì)議上，面對(duì)來(lái)自世界各地的教育工作者，Martinez發(fā)表了一場(chǎng)觀點(diǎn)犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說(shuō)，對(duì)于在學(xué)校中啟動(dòng)創(chuàng)客空間來(lái)說(shuō)，沒有比現(xiàn)在更好的時(shí)機(jī)了。

6、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，并且到目前為止，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許許多多的免費(fèi)的、或者是價(jià)格低廉的可資利用的工具。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些工具使得開展創(chuàng)客實(shí)踐和探索變得更加容易了。　　創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（LearningbyDoing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learningbyinventing）的理念是一脈相承的，也是與國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問題的理念不謀而合的。早在上世紀(jì)五十年代，在蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)

7、星之后，美國(guó)朝野為之震驚，于是，就有了后來(lái)的《國(guó)防教育法案》。在該法案中，美國(guó)人認(rèn)為美國(guó)的基礎(chǔ)教育出了問題，尤其是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Mathmatics）學(xué)科，法案倡議加強(qiáng)這些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平，力求突出STEM學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促使學(xué)生的STEM學(xué)科知識(shí)和技能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，以便解決真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問題。由此，STEM教育開始得到美國(guó)政府和基礎(chǔ)教育工作者的重視?！　≡诂F(xiàn)行學(xué)校教育體系中，總體來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置方式是按照學(xué)科專業(yè)條塊劃

8、分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識(shí)表述和教學(xué)的邏輯上有其合理性，但是，這種設(shè)置方式導(dǎo)致學(xué)生從各門學(xué)科中所習(xí)得的知識(shí)和技能之間難以建立有意義的聯(lián)系，這一點(diǎn)也是有目共睹的。　　創(chuàng)客教育集從做中學(xué)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等理念和思想為一體，契合了廣大學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。歐美國(guó)家的很多學(xué)校都設(shè)