初一生物論文生物論文

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1、初一生物論文生物論文本文由jianzhiwork貢獻(xiàn)pdf文檔可能在WAP端瀏覽體驗(yàn)不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機(jī)查看?！督虒W(xué)與管理》!""#年$月%日!山東鄒平縣碼頭第一中學(xué)李紅泉王紹民在對(duì)初一生物教材的使用過(guò)程中，任課教師普遍反映初一教材內(nèi)容比初二教材難度要大。究其原因，主要是由于教師慣用舊的以些物理、學(xué)知識(shí)，容易把生物課變成地地道道的化則物理、化學(xué)課，也不利于生物學(xué)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的完成。鑒于此，如何恰當(dāng)處理初一生物教材中的理化知識(shí)，就具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)初一《生物》中理化知識(shí)的教學(xué)處理，者認(rèn)筆為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、不能抱有“事不關(guān)己”、“視而不見(jiàn)”的態(tài)度在初一生物

2、教材中理化的知識(shí)點(diǎn)較多，有些理化知識(shí)直接涉及生命現(xiàn)象的“關(guān)鍵”。如“擴(kuò)散”是“氣體交換”的原理，“濃度”是“細(xì)胞吸、失水”的關(guān)鍵，性”的理化知識(shí)如果處理得不好，許多重要的生命現(xiàn)象、規(guī)律就很難讓學(xué)生透徹理解和掌握。二、要突出理化知識(shí)的工具性，切忌隨意增既又加理化知識(shí)的難度物理學(xué)、化學(xué)為生物學(xué)提供了理論與研究手段，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)相關(guān)的理化知識(shí)的闡釋?zhuān)康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，教師在生物教學(xué)過(guò)程中要遵循“理化知識(shí)為生物學(xué)知識(shí)服務(wù)”的觀念，如“呼吸”演示實(shí)驗(yàn)中，吹例“氣使石灰水變渾濁”可以簡(jiǎn)介“石灰水只要遇到&’!就會(huì)變渾濁”這一特征，重點(diǎn)是證明人吹出的氣體中而含有

3、&’!，不是把重點(diǎn)放在“石灰水遇&’!變渾濁”這一具體化學(xué)反應(yīng)的解釋上。可是有的教師在講課“分科”為體系的教材，未能及時(shí)適應(yīng)該教材“綜而合”體系改革的要求。生物教材以“生命特征”為線索，滲透涵蓋了許多物理、化學(xué)的名詞、概念和原理等知識(shí)，材的編寫(xiě)者無(wú)論采用何種表述技巧，無(wú)法教都避開(kāi)諸如“濃度”、“擴(kuò)散”、“無(wú)機(jī)物”、“有機(jī)物”、“能量”等字眼。因?yàn)樯谋举|(zhì)是很復(fù)雜、很高級(jí)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式，遵循物理和化學(xué)的相關(guān)規(guī)律，物它而的理論工具和手段。但是，目前在初中階段的初三才開(kāi)設(shè)物理課和化學(xué)課，因而初一教材中有關(guān)物理、化學(xué)的知識(shí)，初一學(xué)生是非常陌生的，為教學(xué)的難對(duì)成點(diǎn)，這勢(shì)必給生物教學(xué)帶來(lái)障礙?，F(xiàn)在

4、，許多教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，不知怎樣合理恰當(dāng)?shù)厝ヌ幚磉@些內(nèi)容。如第一章《植物體觀察和實(shí)驗(yàn)的用具》中，就涉及大量的而且十分重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具（如吸管、精酒燈，玻棒、量筒等）的使用方法。如不介紹這些儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中往往對(duì)這些知識(shí)不理解，作不正確、規(guī)范，至?xí)斐蓪?shí)驗(yàn)事操不甚故，從而影響生物課堂教學(xué)。由于先入為主的效應(yīng)，對(duì)初三的物理、學(xué)的教學(xué)帶來(lái)更大的難度，不利于化更學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，如果詳細(xì)規(guī)范地介紹這?７２?理學(xué)和化學(xué)的不斷發(fā)展，也為生物學(xué)研究提供了先進(jìn)“能量及其轉(zhuǎn)化”是生命活動(dòng)的本質(zhì)等。這些“關(guān)鍵李紅泉王紹民：對(duì)初一生物教材中理化知識(shí)處理的思考時(shí)，詳細(xì)介紹

5、這一反應(yīng)，且有“酸堿中和生成鹽”等語(yǔ)句出現(xiàn)，這就顯得主次不分。因?yàn)閷W(xué)生不具備相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，隨意增加了理化知識(shí)的難度，然影響如必要突出理化知識(shí)的工具性，用理化知識(shí)來(lái)闡明生物學(xué)規(guī)律，而不是注重對(duì)理化知識(shí)進(jìn)行探討。如果學(xué)生繼續(xù)問(wèn)“為什么”，師可以適度喚起和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今教后的物理、化學(xué)知識(shí)的探究欲望，告訴學(xué)生：“只要認(rèn)三、聯(lián)系生物學(xué)實(shí)際，注重理化知識(shí)的有效運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，理化知識(shí)現(xiàn)象的運(yùn)用，有效對(duì)要地與生物學(xué)實(shí)際相結(jié)合。不能只是“從物理、學(xué)中化來(lái)，物理、學(xué)中去”，要做到“從物理、學(xué)中到化而化來(lái)，到生物學(xué)中去”。例如：在講述有關(guān)“能量”時(shí)，舉例最好從生物體的運(yùn)動(dòng)，體溫等入手，顯得直觀，學(xué)生易四

6、、活化理化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)在初一《生物》教學(xué)中，理化知識(shí)一般不作深對(duì)入的系統(tǒng)講解，也不要求學(xué)生去死記硬背。許多理化現(xiàn)象可采用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)“活化”。例如：“淀粉遇碘變通過(guò)科學(xué)、真實(shí)的藍(lán)”，“石灰水遇!"#變渾濁”等等。使學(xué)生運(yùn)用物理等知識(shí)解決生物學(xué)現(xiàn)象，并培養(yǎng)他們的觀察、邏輯推理及判斷能力。五、介紹理化知識(shí)要通俗簡(jiǎn)潔，切忌喧賓奪主在介紹專(zhuān)業(yè)性理化知識(shí)時(shí)，應(yīng)力圖通俗簡(jiǎn)潔，切不可用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋。如對(duì)擴(kuò)散現(xiàn)象的解釋用“廚房炒菜，房便聞到香味”的例子來(lái)說(shuō)明，此有生廳對(duì)子運(yùn)動(dòng)”等語(yǔ)言來(lái)解釋“氣體交換”，必沖淡生物勢(shì)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不利于生物學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的突破。六、把抽象的理化知識(shí)具體化抽象的、

7、專(zhuān)業(yè)化的理化知識(shí)，在初一《生物》教材一學(xué)生而言，求在本質(zhì)或原理上掌握，要學(xué)生大不只體知道并能形象化理解即可。初一學(xué)生的思維方式，以形象思維為主，對(duì)抽象的專(zhuān)業(yè)化的理化知識(shí)進(jìn)行具體化是必要的。例如，在有關(guān)“濃度”一詞的處理時(shí)，可演示兩杯同樣的自來(lái)水，分別加入$滴和%滴墨水?dāng)噭?，黑的濃度就越大，學(xué)生迅速建立起與濃度有越使一滴紅墨水，紅墨水向四周散開(kāi)的現(xiàn)象就是擴(kuò)散。用這種生動(dòng)形象的演示來(lái)傳授抽象、專(zhuān)業(yè)的名詞概念，比用語(yǔ)言解釋效果好得多。要使