素質(zhì)本位能力核心的中職人才培養(yǎng)模式

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1、素質(zhì)本位能力核心的中職人才培養(yǎng)模式——東莞長安職業(yè)高中實(shí)踐探索東莞長安職業(yè)高中??彭燕??張俊容摘要：人才培養(yǎng)模式是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念的具體載體和實(shí)踐表達(dá)形式。本文嘗試性地提出生本教育理念下的“素質(zhì)本位，能力核心”的中職人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)把生本理念、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)四者融為一體，并結(jié)合東莞長安職業(yè)高中多年來教育工作的一些實(shí)踐和思考，對(duì)構(gòu)建我國中等職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式作些粗淺的探索。關(guān)鍵詞：生本教育?素質(zhì)本位能力核心?中職人才培養(yǎng)模式?“生本教育”是由廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的實(shí)驗(yàn)研究，是廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”重點(diǎn)研究課題，

2、現(xiàn)為教育部“十一五”重點(diǎn)課題。生本教育是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為理念的教育體系。其具體體現(xiàn)就是將提高人的素質(zhì)作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一、生本教育下“素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵（一）生本教育下“素質(zhì)本位，能力核心”的人才培養(yǎng)模式概念的界定目前關(guān)于“素質(zhì)本位，能力核心”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究并不多見，最早提出素質(zhì)本位職業(yè)教育這一概念的是解延年。他將此概念定義為：所謂素質(zhì)本位職業(yè)教育，指的是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育和素質(zhì)培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)知，筆者認(rèn)為生本教育下“素質(zhì)本位，能力核

3、心”人才培養(yǎng)模式概念應(yīng)該是指：根據(jù)教育的生本功能，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，以全面提高受教育者的職業(yè)綜合素質(zhì)為根本目的，以職業(yè)能力的提高為核心要求，加強(qiáng)受教育者職業(yè)道德、責(zé)任感、榮譽(yù)感、職業(yè)個(gè)性、人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，融文化學(xué)習(xí)、個(gè)性品質(zhì)陶冶和職業(yè)能力訓(xùn)練等為一體的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。（二）“素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式的生本本質(zhì)及體現(xiàn)生本教育是真正以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是真正的素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的本質(zhì)是回歸生命本體的教育，核心是人自身的創(chuàng)新。因此，生本教育正是充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心本質(zhì)，其生本本質(zhì)也正是素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)。?“素質(zhì)

4、本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式的生本本質(zhì)就是把學(xué)生確實(shí)當(dāng)作是一個(gè)完整的生命體，而不只是認(rèn)知體；把學(xué)校生活看作是學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成，而不只是學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成。具體來說，就是以生命優(yōu)化為目的的培養(yǎng)方式，是促進(jìn)生命全面發(fā)展與提升個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)方式，是關(guān)注學(xué)生人生的完善的培養(yǎng)方式，從而培育出和諧發(fā)展的人的培養(yǎng)方式。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、尊重生命，以生命為本教育是因?yàn)槿说纳嬖诘?，人的生命的獲得主要是通過廣義的教育來完成的。教育不僅要關(guān)注生命的發(fā)展，而且要基于生命的需求。因此，教育是最具生命的事業(yè)，“素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式就是在尊重生命的前提下

5、，將學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立的生命體，以生命為本，凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)生命的個(gè)性，致力于生命全面而和諧的發(fā)展。2、展現(xiàn)生命，體現(xiàn)生命的過程性與動(dòng)態(tài)性任何的教育都是展現(xiàn)生命的過程，教育是以知識(shí)、尤其是間接知識(shí)為媒介而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。但長期以來，我們的教育過于注重“知識(shí)”目標(biāo)，只追求知識(shí)的工具價(jià)值而忽視知識(shí)的教育價(jià)值。“素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式就是把知識(shí)和學(xué)生生命的成長融合在一起，形成一種“知識(shí)生命體”，這不僅服從知識(shí)自身的邏輯和知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，更為重要的是服從學(xué)生生命成長的內(nèi)在邏輯，為展現(xiàn)生命提供一個(gè)平臺(tái)，依靠生命活動(dòng)的過程和動(dòng)態(tài)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)其自身的素質(zhì)。?3

6、、保存生命，凸顯生命的整體性與差異性所謂“生命的整體性”，是指人的生命是多層次、多方面的整體。生命有各方面的需要：生理的、心理的、物質(zhì)的、精神的、價(jià)值的、信仰的。任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。“素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式就是以這種教育對(duì)象觀為基礎(chǔ)，使職業(yè)教育成為對(duì)整個(gè)人的健全教育，能增進(jìn)人的生命的主體意識(shí)，而不只是關(guān)注某一方面發(fā)展的畸形教育。4、激揚(yáng)生命，充分發(fā)揮生命的積極性、主動(dòng)性所謂激揚(yáng)生命，筆者在這里的理解是人們應(yīng)該依靠每個(gè)學(xué)生都具備的生命活力，更重視教育的生命機(jī)制，采取最大

7、限度地依靠學(xué)生生命的本能的“生本”方式，充分發(fā)揮生命的積極性和創(chuàng)造性，是高質(zhì)高效地進(jìn)行素質(zhì)教育的新思路。“素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式就是依靠學(xué)生和依托生命，變控制生命為激揚(yáng)生命，充分發(fā)揮生命的積極性和主動(dòng)性，讓生命自己行動(dòng)，從而有效解決職業(yè)教育中存在的一些問題，諸如教與學(xué)的積極性、有效德育的問題、師生關(guān)系問題、教師成長的問題等。??5、優(yōu)化生命，促進(jìn)生命的全面發(fā)展與提升個(gè)性發(fā)展人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育是為其成長創(chuàng)造適應(yīng)的環(huán)境和條件。既要發(fā)掘和激活生命基因的活性功能，又要培育和增值生命基因的教育，才能優(yōu)化和提升生命質(zhì)量，奠基生命的終身幸福?！?/p>

8、素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式就要求我們充分尊重每