優(yōu)化課堂提問的幾點思考

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1、以“問”助“教”，以“問”助“學”-----優(yōu)化課堂提問的幾點思考陳宜冰江蘇省無錫立信職業(yè)教育中心校摘要：巧妙提問，能激活學生的思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后的表現(xiàn)自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。對課堂提問進行深入研究，使之為提高教學效率服務(wù)。關(guān)鍵詞：內(nèi)容的講究、時機的把握、方式的多樣、對象的選擇古語云：“學起于思，想源于疑”。教育心理學也向我們提示，學生的思維往往是從問題開始的。課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的有個重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造精

2、神大有益處，因此，課堂提問的重要性是不言而喻的。課堂教學是一門藝術(shù)，它給予學生智慧的啟迪、知識的熏陶、才能的增長。作為課堂教學的方法之一的“提問”，也必須講究藝術(shù)，以提高課堂教與學的效果、質(zhì)量。在多年的教學實踐中，我努力積累各種好的教學方法，對其中的課堂提問，我認為要達到很好的效果，教師必須做好以下幾方面工作：一、提問內(nèi)容的講究1、提問前提要精心設(shè)計，注意目的性。課堂提問要僅僅圍繞課堂教學中心進行，是為教學要求服務(wù)的，盲目的提問無助于教學，反而浪費時間，分散學生精力，偏離軌道。備課時，我們就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起

3、學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結(jié)歸納等。盡可能剔除可有可無，模糊的提問。比如：我在講解《外幣業(yè)務(wù)》這一章節(jié)時，為導入新課和引起學生的興趣，將一張1美元的紙幣和1000日元的紙幣通過實物投影儀投影出來。立刻吸引學生，他們觀察著，我適時地提問：“我國的記帳本位幣是什么？”，學生齊聲答：“人民幣”。繼而問：“這兩張是什么紙幣？”，學生仔細辨別圖案、文字，基本能得出一張為美元，一張為日元。我立即引出“外幣”概念，包括一般意義上的和財務(wù)會計上的概念區(qū)別。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。2、掌握分寸，問題難易適中。教師提問時，

4、既要熟悉教材，又要熟悉學生，要掌握提問的難易程度，既不能讓學生回答不出，也不能簡單的答“對”與“不對”4。事先要根據(jù)提問對象的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平設(shè)計問題，鑒于彼此間知識基礎(chǔ)與能力水平等差異，提問的內(nèi)容和方式也應(yīng)有區(qū)別。難度過大，學生跟不上，認為動不動腦筋都答不出來，就不愿動腦；反之太簡單，則調(diào)動不起學生的思維。比如我在《外幣業(yè)務(wù)》這一章節(jié)中，針對所任兩個班基礎(chǔ)不同，對同一知識點：匯率的直接標價法和間接標價法的提各不相同。多媒體顯示出下列內(nèi)容：$1=￥6.83J￥100=￥7.62$1=￥6.85J￥100=￥7.65￥100=$14.64￥1=J￥13.1

5、2￥100=$14.60￥1=J￥13.07因在前面講解時投影出日元紙幣與美元紙幣，講解匯率時也形象采用這兩種外幣。對基礎(chǔ)較好的一個班，提問：“匯率標價方法有？”、“標價方法有何特點？”，指導學生自學總結(jié)出答案；對基礎(chǔ)較薄弱的班，投影出上述內(nèi)容，問：“左右兩列表示方法是否一樣？”，答后，再引出我要講解的標價法，講解后再引導學生觀察原$1=￥8.62，匯率變$1=￥8.65，再設(shè)問：“標價法的特點？”然后兩種方法再比較直止掌握。二、提問時機的把握時機，對于課堂提問很重要，時機選得準能起到事半功倍的作用。提問的時機，從教學內(nèi)容角度來說，應(yīng)選在知識重點、難點、關(guān)鍵處；從教學

6、進程看，課始提問，把學生注意力導入課堂來，課中，啟發(fā)學生思維，順利完成教學計劃，課尾，振作學生精神，再積極投入學習中；從教學靈活性看，課堂教學千變?nèi)f化，教師根據(jù)具體情況及時進行反問、疏問或追問。1、提問時注意層次。課堂教學全過程都可提問，但提問是有時間層次的。開講時提問為引入新課，新舊知識應(yīng)聯(lián)系；過渡、轉(zhuǎn)折時提問，應(yīng)將教材結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)聯(lián)系；小結(jié)歸納時提問，應(yīng)將理解與記憶結(jié)合；在關(guān)鍵處提問，注意興起與知識重點的結(jié)合等等。2、注意提問的停頓。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生只有經(jīng)過充分思考，才能掌握問題關(guān)鍵所在。提問一結(jié)束就讓學生回答，學生來不及思考，提問無效

7、果，又容易造成學生畏懼心理。提問后要停頓，促使學生積極思維。在外幣業(yè)務(wù)的交易業(yè)務(wù)帳務(wù)處理時，有關(guān)期末調(diào)整匯兌損益的練習中，我投影出練習題學生操作練習，到期末調(diào)整匯兌損益時，我指導學生看書上的例題，學生最后一步結(jié)論得不出設(shè)卡與學生一起攻克難關(guān)，在黑板上劃出“銀行存款—美元戶”的T型帳戶邊分析邊提問。學生分析后一致得出實存數(shù)為$11,000*6.83=￥75,130，而帳存數(shù)為$10,000*6.80+(5,000+4,000-6,000-2,000)*6.82=￥72,820。4設(shè)問：“匯兌損益為多少？”，停頓片刻，學生觀察“T”型帳戶，得出匯兌損益￥