資源描述：
《小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀摘 要：“讀整本的書(shū)”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，整本書(shū)閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過(guò)版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書(shū)籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書(shū)閱讀效果和閱讀過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書(shū)閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的閱讀空間。關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書(shū)；小學(xué)；整本書(shū)閱讀?一、整本書(shū)閱讀的提出1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。1
2、949年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，做了這樣的表述：中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)。但是，葉老的讀整本的書(shū)的思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。因?yàn)闅v史條件的限制，葉老只對(duì)初中、高中階段提出了讀整本的書(shū)的要求，并未提及小學(xué)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開(kāi)始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多
3、讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本的書(shū)的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有得到足夠的重視，一是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到其理論價(jià)值，二是沒(méi)有關(guān)注到其實(shí)踐價(jià)值。下面將結(jié)合葉圣陶的“讀整本的書(shū)”的閱讀思想，就小學(xué)階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。二、整本書(shū)閱讀的意義葉老認(rèn)為“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”而他一貫重視的是“教是為了達(dá)到不需要教?！彼?，他的整個(gè)語(yǔ)文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過(guò)教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。（一）讀整本的書(shū)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力究竟起什么
4、作用呢？“學(xué)生并不讀整本的書(shū)，除了作為國(guó)文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書(shū)本接觸。”“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書(shū)是與他的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的，讀整本的書(shū)能夠養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。1.擴(kuò)大閱讀空間。“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書(shū)的時(shí)候就會(huì)無(wú)從下手，難以把握。沒(méi)有足夠的閱讀空間，也就沒(méi)有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有整本書(shū)閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。葉老是這樣說(shuō)的，“單憑一
5、部國(guó)文教本，是說(shuō)不上反復(fù)歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好?！弊x整本的書(shū)“可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，“遇見(jiàn)其他的書(shū)，也就不望而卻步了”。2.應(yīng)用閱讀方法。葉老重視方法應(yīng)用?！皯?yīng)用研讀國(guó)文教本得來(lái)的知識(shí)，去對(duì)付其他的書(shū)，這才是反復(fù)的歷練?！薄坝洈ⅰ⒄f(shuō)明、抒情、議論幾種文體”“在整本書(shū)中一樣具備，而且往往就具備在一本書(shū)之中，所以要研討各體的理論，整本的書(shū)完全適用”“學(xué)生在某一時(shí)期專讀某一本書(shū)，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書(shū)，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀”。這樣看來(lái)，在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書(shū)閱讀的
6、過(guò)程中有意、無(wú)意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便形成更好的習(xí)慣。3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！白钣憛挼氖亲x過(guò)一篇，讀下一篇，得準(zhǔn)備另一副的心思，心思時(shí)常轉(zhuǎn)換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對(duì)于培養(yǎng)習(xí)慣似乎還缺少力度。那怎樣會(huì)效果好些呢？“如此看來(lái)，改用整本書(shū)作為教材，對(duì)于養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，似乎切實(shí)有效得多”。“科內(nèi)教材既以含有文學(xué)趣味為標(biāo)準(zhǔn)，即日常生活的必需知識(shí)之獲得，當(dāng)然更有賴于以外的書(shū)籍。此等書(shū)籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補(bǔ)充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書(shū)籍供給兒童
7、，使他們有取之不盡的樂(lè)趣。國(guó)文教授的收效必大?！睂W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書(shū)閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。（二）在理解了葉老的思想的基礎(chǔ)上，整本書(shū)閱讀還應(yīng)有怎樣的意義？葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來(lái)的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。其實(shí)葉老也多次談到關(guān)注學(xué)生心靈。他是這樣說(shuō)的：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科。”“所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授
8、國(guó)文不以教
