科學(xué)設(shè)疑,引領(lǐng)探索愿望

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1、科學(xué)設(shè)疑,引領(lǐng)探索愿望【摘要】物理課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考；要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者認(rèn)為，要貫徹好新課程要求，實(shí)現(xiàn)好新課程目標(biāo)，很重要的一環(huán)就是課堂教學(xué)要精心設(shè)疑和析疑，創(chuàng)設(shè)以“疑”激“趣”、以“疑”導(dǎo)“思”，最后析“疑”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。本文擬從設(shè)疑的原則、方法兩方面探討新課程下物理教學(xué)中的設(shè)疑問題?！　　娟P(guān)鍵詞】設(shè)疑原則方法　　【】G632【】A【】1674－4810（2012）09－0133－02

2、　　　　設(shè)疑即設(shè)計(jì)疑問，也就是通常所說(shuō)的設(shè)計(jì)提問。設(shè)疑是架設(shè)在課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的一座橋梁，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、掌握技能的重要途徑。設(shè)疑是一門藝術(shù)，富有藝術(shù)性的設(shè)疑能有效地激起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量起著重要的促進(jìn)作用。設(shè)疑是一把開啟知識(shí)殿堂大門的鑰匙，精心的設(shè)疑能引領(lǐng)學(xué)生撥開云霧，打開知識(shí)大門，暢游于知識(shí)的海洋。　　但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到：教師挖空心思設(shè)計(jì)的提問，學(xué)生卻感到迷惑，啟而不發(fā)，無(wú)動(dòng)于衷。那么，究竟怎樣設(shè)計(jì)疑問才能激發(fā)學(xué)生的興

3、趣呢？　　要避免設(shè)疑的隨意性和盲目性，就得遵照一定的原則進(jìn)行設(shè)疑?！　∫辉O(shè)疑應(yīng)遵循的原則　　1．主體性原則　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他們自己的東西，才是他們真正掌握的東西。”他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果起著決定性作用。　　堅(jiān)持主體性原則，就是要在設(shè)疑、解疑中時(shí)刻把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地思疑、析疑、解疑。在貫徹這條原則時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容　　　　去尋找最佳的設(shè)疑

4、點(diǎn)，才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！　?．整體性原則　　素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，力求使每個(gè)學(xué)生都成功，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路！堅(jiān)持整體性原則，就是在設(shè)疑時(shí)要立足于全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都是一個(gè)要求、一種模式。著眼于全體學(xué)生，一方面，要求設(shè)疑要真正符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，并以略高于大多數(shù)學(xué)生的水平為宜；另一方面，又要通過(guò)分層、分類、個(gè)別設(shè)疑等辦法來(lái)照顧“兩極生”（成績(jī)優(yōu)的和成績(jī)差的學(xué)生）。力求使每個(gè)學(xué)生都參與，并在自己學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上有

5、所收獲，得到充分的發(fā)展?！　?．動(dòng)態(tài)性原則　　心理學(xué)研究指出，人的成長(zhǎng)具有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的推進(jìn)，見聞會(huì)日漸豐富，知識(shí)會(huì)日積月累，能力會(huì)不斷提高，因此，人的成長(zhǎng)又是一個(gè)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則，就是要求在設(shè)疑時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)心理等，從其變化中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展?！　〉谒苟嗷菰f(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”設(shè)疑是一門藝術(shù)，掌握設(shè)疑的方法技巧對(duì)激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生思維，提

6、高學(xué)生分析問題、解決問題的能力起著重要作用?！　《O(shè)計(jì)疑的方法　　1．溫故引疑法　　溫故設(shè)疑法是指在師生共同溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊知識(shí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生思考，引出新問題的方法。這一設(shè)疑方法一般用在一節(jié)課或?qū)W習(xí)一個(gè)新內(nèi)容的開始，通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然引出新問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“光的傳播”的知識(shí)時(shí)，先溫習(xí)數(shù)學(xué)中的“直線”概念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，提問：光是怎樣傳播的？并通過(guò)日常實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)作為啟發(fā)，這時(shí)向?qū)W生提出：光為什么不沿曲線傳播？有學(xué)生就回答那樣就不會(huì)有影

7、子了，我們可以看到被墻壁擋住的事物，這樣就把該知識(shí)點(diǎn)弄清楚了。　　“溫故”是為了“知新”，溫習(xí)哪些內(nèi)容完全要針對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要，切忌泛化隨便。另外，要注意根據(jù)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)從舊知識(shí)中尋準(zhǔn)設(shè)疑的切入點(diǎn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生思維，探求解決問題的途徑。　　2．誤導(dǎo)引疑法　　誤導(dǎo)引疑法就是教師故意把問題引向錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生反思，從而得出正確結(jié)論的設(shè)疑方法?！　±?，如右圖所示，物重為300N，若用150N的拉力，將物體在10s內(nèi)勻速提升2m，那么拉力做的功是多少J，拉力的功率是多少＝300J　　P＝＝900J　　P

8、＝W/t＝900J/10s＝90W　　誤導(dǎo)引疑法多用于學(xué)生容易忽略某一因素而導(dǎo)致錯(cuò)誤的問題，通過(guò)引學(xué)生進(jìn)“陷阱”而“后起”，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性有著異于尋常的功效?！　?．情境設(shè)疑法　　情境設(shè)疑法是教師針對(duì)要講授的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而引出新問題掌握新知識(shí)的方法。情境的設(shè)置可根據(jù)講授的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、講故事等方式靈活進(jìn)行。