精心設(shè)疑 是引起學生的探索欲望的關(guān)鍵

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1、精心設(shè)疑是引起學生的探索欲望的關(guān)鍵　　摘要：宋朝朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題。有經(jīng)驗的教師都非常重視設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，以思解疑，激發(fā)學生求知欲望，促進學生能力的培養(yǎng)。設(shè)疑可根據(jù)學生認識發(fā)展規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維。教師在編制這些問題時，要多動腦筋，盡量編得生動有趣，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。從而達到充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，達到課堂教學效率的提高。　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；設(shè)疑；積極性；課堂　　中圖分類號：G622.0文獻標

2、識碼：B文章編號：1002-7661（2014）10-008-01　　　　　　“設(shè)疑”是數(shù)學教學中常用的一種方法。設(shè)疑教學法就是在這種問題意識的基礎(chǔ)上，有意識地對課堂教學進行組織、調(diào)節(jié)和調(diào)控，讓學生在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并及時對提出問題的學生積極給予鼓勵，學生的思維便在不知不覺的過程中得到開發(fā)，然后分析問題，尋找解決問題的思路，嘗試解決問題的方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而體會獲得成功的一種愉悅的教學法。古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”4，學生的思維活躍于疑問的交

3、叉點。為此教師應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結(jié)合教學實踐談談在小學數(shù)學課堂教學中設(shè)置懸念的幾種方法?！　∫?、采用“激疑”導入新課　　“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。例如：在教學“體積的意義”的導入時，我利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激

4、疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一石“激”浪，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。學生們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，我及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上?！　《?、采用“巧問”導入新課　　一個恰當而耐人尋味

5、的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。例如：在教學“圓的認識”的導入時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”4（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學提供了

6、必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻?！　∪?、采用“找錯”導入新課　　教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。例如：我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是

7、：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。　　四、采用“設(shè)障”導入新課　　教師要準確把握新知識的

8、生長點，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學生積極思維。例如：在教學“4循環(huán)小數(shù)”的導入時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始