淺談?wù)Z文課堂中的小練筆.doc

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1、淺談?wù)Z文課堂中的小練筆摘要新課程走進(jìn)語(yǔ)文課堂己有多時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)?！靶【毠P”改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉”的局面。關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂小練筆中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(2017)05-0055-01新課程走進(jìn)語(yǔ)文課堂已有多時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)。小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)屮，通過(guò)學(xué)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。它具冇篇幅小、形式活、出手快、

2、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開(kāi)辟練筆天地，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。一、情到濃時(shí)開(kāi)筆文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。比如，在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到了這個(gè)“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的36個(gè)小?r的？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉機(jī)地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七

3、歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，會(huì)有多少話要對(duì)身邊的親人和朋友說(shuō)啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，揮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：面對(duì)無(wú)邊的黑暗和恐懼，阿曼達(dá)不禁害怕起來(lái)。但一想到爸爸平日里對(duì)他說(shuō)的話，不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)和我在一起！他又變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。他堅(jiān)信爸爸一定會(huì)來(lái)救他的。于是，他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，不要害捫、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會(huì)來(lái)救我的，也能救大家的！大家要充滿信心。”小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”！這一次的小練筆無(wú)疑成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。要抓住課文的情感點(diǎn)，首先要

4、求教師深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生情感共鳴，再以“情”來(lái)觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)小練筆的主題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。二、經(jīng)典精彩處動(dòng)筆不管是精讀課文、略讀課文，還是“語(yǔ)文天地”里的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當(dāng)然不是，小練筆不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生仿寫(xiě)。如，教《秋天的雨》這篇經(jīng)典美文時(shí)，感受到作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀

5、杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。侖把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁葞е鴮W(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章屮的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生有的寫(xiě)：“它把金色給了牽?；?，牽?；ㄏ褚恢恢恍±?，吹啊吹，吹響了秋天豐收的歌謠?！边€有的寫(xiě)：“它把黃色給了梧桐樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇來(lái)了秋天的涼爽。”基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我抓住了這個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的寫(xiě)作手法，去學(xué)著描寫(xiě)秋天。三

6、、懸念結(jié)尾處練筆很多課文的結(jié)尾都寫(xiě)得留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的空間。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成自己的作品。如《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……此時(shí)，讓學(xué)生給文章再補(bǔ)上一個(gè)結(jié)尾：孩子會(huì)怎么尋找風(fēng)箏？最后，孩子們有沒(méi)有找到風(fēng)箏呢？學(xué)生心動(dòng)己久，忍緒萬(wàn)千……（責(zé)任編輯全玲）