單親初中生心理疏導(dǎo)

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1、單親初中生心理疏導(dǎo)單親學(xué)生的教育問題，是擺在教育工面前的一個重要課題。要了解單親孩子的類型，分析其心理問題，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行疏導(dǎo)教育，用真愛打動他們，幫助那些家庭不健全的學(xué)生建構(gòu)健全的人格，讓他們能健康成長。單親學(xué)生的教育問題不是班主任一個人的問題，需要學(xué)校、家長和社會等多方面進行合作。班主任要有愛心，更要細心，在尊重平等的前提下給予關(guān)愛，不要讓學(xué)生有被施舍愛的感覺。當(dāng)今社會單親家庭所占比重越來越大，隨之產(chǎn)生單親家庭學(xué)生的教育問題，已成為一個不容忽視的社會問題，也是擺在心理學(xué)教育工面前的一個重要課題。初中生正剛剛進入青春期，本來思想就不穩(wěn)定，家

2、庭的變故對其影響更大，單親初中生的教育問題就更嚴重了。筆者多年與單親的學(xué)生相處，不斷研究其心理問題，探討解決辦法，有了一定體會，現(xiàn)將其總結(jié)出來與大家共享。一、單親學(xué)生的概念廣義上單親學(xué)生包括父母離異孩子跟其一方;父母一方去世的;還包括父母一方在外地與一方留守的。還有一種特殊的情況，即父母都在，可一方跟本不管孩子的，可能經(jīng)常應(yīng)酬，酗酒，孩子缺失一方的關(guān)愛，這樣的學(xué)生也應(yīng)算單親學(xué)生。二、單親學(xué)生的類型及心理分析單親學(xué)生缺失一方的關(guān)愛和管理教育，往往會有強迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責(zé)、自閉、抑郁、偏執(zhí)、敏感、妒忌等心理問題，他們?nèi)鄙侔踩泻托腋８小?/p>

3、根據(jù)這些心理問題，單親學(xué)生表現(xiàn)可分為以下一些類型：1.自卑型。這樣的學(xué)生往往是離異家庭的特別多。當(dāng)父母離異時，孩子會覺得自己與其他學(xué)生不一樣，有遺棄感。在人前不敢提父母，不敢正視別人，做事沒有信心。2.自閉抑郁型。這樣的學(xué)生在父母一方去世的家庭中較多。原本健全幸福的家庭，突然發(fā)生變故，親歷親人的去世會使孩子產(chǎn)生恐懼心理，過度痛苦導(dǎo)致不愛說話，久而久之變得自閉抑郁。3.暴躁型。這樣的孩子多因父母離異，父母覺得虧欠孩子便溺愛孩子、放縱孩子造成的。他們特別焦慮，愛發(fā)脾氣，喜歡用摔東西發(fā)泄心中的不滿。4.自責(zé)型。這樣的孩子他們覺得父母離開他是因為他表現(xiàn)不

4、夠好，特別是一方總在孩子面前抱怨另一方。5.表現(xiàn)型。這類孩子特別愛表現(xiàn)自己，以自我為中心，想得到大家的關(guān)注，別人對他稍有忽視就會鬧情緒。而這種心理狀態(tài)導(dǎo)致行為的兩個極端化存在：一是正面效應(yīng)，積極參加活動，希望得到認可與表揚，從而得到父母及他人的關(guān)注與認同;二是反面沖突，通過一些消極行為博得關(guān)注，以獲得存在感，滿足內(nèi)心的自我需要。6.放縱型。他們認為自己是被拋棄的孩子，索性就自暴自棄，破罐子破摔了。打仗、斗毆、吸煙，與社會小混混攪在一起，花錢揮霍，撒謊成習(xí)慣，用嘈雜的生活氛圍掩蓋內(nèi)心的精神層次的缺失。三、單親學(xué)生的心理疏導(dǎo)方法弗洛伊德精神分析學(xué)派將

5、人的心靈分為三個自我意識的層次，即：意識、下意識和潛意識三個層次。一些本能沖動、被壓抑的欲望或生命力都在不知不覺的潛在境界里發(fā)生，因不符合社會道德和本人的理智，無法進入意識被個體所覺察，這種潛伏著的無法被覺察的思想、觀念和欲望等心理活動被稱之為潛意識，也就是無意識。一些單親學(xué)生的種種反應(yīng)往往都是潛意識行為。對于一個個體來說，有意識層面和無意識層面之間有可能發(fā)生交換，那就需要教師幫助他們引導(dǎo)到意識行為上來。教師應(yīng)多關(guān)注這一群體，細心觀察，給予關(guān)愛。要為班級單親學(xué)生建立檔案，分出各種類型，隨時關(guān)注他們的思想變化，及時進行心理疏導(dǎo)。具體做法是：1.移情

6、訓(xùn)練法。開展移情訓(xùn)練，增強道德敏感性。移情訓(xùn)練可從情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評析、想象情境等方面，讓單親孩子建構(gòu)正確的道德觀念，獲得明辨是非的能力，能站在他人的角度考慮問題。班里曾有一個單親孩子，他很逆反，處處都和老師對立，不寫作業(yè)、上課說話。班主任上課還好一些，科任老師簡直沒法上課。一次班會上演小品，讓他扮演老師這一角色，開始他不同意。老師說誰有膽量嘗試演好與自身完全不同的角色?這對于愛熱鬧、好表現(xiàn)的他怎能錯過。在故事情節(jié)中，有一個非常聰明又極盡調(diào)皮的學(xué)生，百般刁難老師，老師怎樣改變他?這樣角色一換，他便感受到老師的良苦用心。從此以后，

7、他再也不氣老師了。移情換位法還可以遷移到生活中：與父母換位，與弱者換位，或者假設(shè)自己是作品中的某人，你會有怎樣的感受。在訓(xùn)練中及時給予評價鼓勵，這對那些暴躁型的單親學(xué)生效果更好。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生親和社會的行為會有顯著增加，侵犯行為顯著減少。2.情緒調(diào)控法。情緒心理學(xué)家認為，情緒作為腦內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織作用。這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。人處在消極情緒狀態(tài)時，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，或者產(chǎn)生攻擊性行為。情緒除自身調(diào)節(jié)外還有人際調(diào)節(jié)，單親學(xué)生的種種心理問題往往是情緒自我調(diào)節(jié)不好，需要教師幫

8、助人際調(diào)節(jié)，使其形成良好的道德情感。第一，教師在講道理時要注意運用具體的實例，以生動、帶有情緒色彩的言語表述，使學(xué)生在領(lǐng)會道德要求的同時