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1、淺談學生地理思維能力的培養(yǎng) 羅田縣鳳山中學淺談學生地理思維能力的培養(yǎng) 羅田縣鳳山中學淺談學生地理思維能力的培養(yǎng) 羅田縣鳳山中學淺談學生地理思維能力的培養(yǎng) 羅田縣鳳山中學淺談學生地理思維能力的培養(yǎng) 羅田縣鳳山中學淺談學生地理思維能力的培養(yǎng) 羅田縣鳳山中學徐金明改革開放二十余年來，教學改革也躍上了一個又一個的新臺階，教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的內(nèi)在學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學科教學為載體，充分調(diào)動學生自身的內(nèi)在學習動因，進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界
2、大力倡導的使學生學會學習，就是這種目標的具體化?！ ∫?、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義?！ ≡诘乩斫虒W中，教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描
3、繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。 二、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例
4、如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。 三、聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章
5、節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的
6、美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松?！薄 嵺`證明，教學中注重與學生的生活實際結(jié)合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍?！ ∷?、結(jié)合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激
7、發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？ 粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔
