中美教育技術(shù)比較研究

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1、中美教育技術(shù)比較研究教育技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，是教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。教育部領(lǐng)導(dǎo)及部隊(duì)首長(zhǎng)都對(duì)教育技術(shù)工作給予了足夠的重視，不少高校都把教育技術(shù)中心作為學(xué)校的支撐學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。教育技術(shù)如何發(fā)展，“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科如何建設(shè)，教育技術(shù)如何在教學(xué)改革中發(fā)揮制高點(diǎn)和突破口的作用，普通高校教育技術(shù)中心建設(shè)模式等的研究受到廣大教育技術(shù)工作者普遍關(guān)注。今年二月隨中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)代表團(tuán)參加了美國(guó)ECT2000年年會(huì)暨國(guó)際教育技術(shù)學(xué)術(shù)研討會(huì)并順訪了夏威夷大學(xué)、印第安娜大學(xué)和馬里蘭大學(xué)等院校，同美國(guó)教育

2、傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家，就有關(guān)問題進(jìn)行交流，同時(shí)參觀了他們教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施及環(huán)境建設(shè)，并就其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育等情況作了深入了解，取得了一些第一手材料?，F(xiàn)就中美教育技術(shù)情況作對(duì)比研究探索，以期能為大家進(jìn)一步深入探索教育技術(shù)的熱點(diǎn)問題，促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)健康深入發(fā)展提供借鑒。　　一、關(guān)于教育技術(shù)的定義　　　經(jīng)過眾多專家學(xué)者的研究并結(jié)合美國(guó)的實(shí)際情況，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于94年發(fā)布了有關(guān)教育技術(shù)的定義：　　教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。（

3、Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesigndevelopment,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning）　　我國(guó)廣大教育技術(shù)工作者翻譯了美國(guó)教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國(guó)以課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，對(duì)教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認(rèn)為“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)

4、和管理以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。根據(jù)教育部學(xué)位辦1995年6月公布的學(xué)科目錄，明確地把教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，編號(hào)為040110。教育技術(shù)學(xué)不但招收本科生，而且不少院校進(jìn)行了碩士和博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)。我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，研究方法是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，特點(diǎn)是理論和實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)，性質(zhì)是定位于一門科學(xué)，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，為提高教學(xué)質(zhì)量

5、服務(wù)，所以我們說：“教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源的科學(xué)”。　　二、關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng)　　　美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生，學(xué)制2－3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來學(xué)習(xí)，可以5－7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面組織課程和開展研究，特點(diǎn)是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上投入更

6、多的力量。教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。他們明確表示“我們培養(yǎng)軟件的設(shè)計(jì)者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學(xué)生來源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專業(yè)知識(shí)的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。　　我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是學(xué)歷教育，學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，研究生的生源主要是本專業(yè)畢業(yè)的本科生。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于求職，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，門類較多，學(xué)習(xí)的方式以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)和討論。教

7、育技術(shù)專業(yè)多設(shè)在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建立了一些碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，非師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方向及特點(diǎn)亟需進(jìn)行深入研究。　　三、關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究　　　美國(guó)教育技術(shù)研究從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的研究開始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，進(jìn)行諸如“不同學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的不同影響”的研究。他們認(rèn)為媒體制作易，設(shè)計(jì)難，難在要從教學(xué)的整體中去

8、把握媒體技術(shù)的整合。沒有整體的改變，技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究媒體，因此設(shè)計(jì)就成了主體。用MICHAELMOLENDA的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁的，而是培養(yǎng)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的”。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程教育也成為研究的熱點(diǎn)，但仍然是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法作為主要研究方向，研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析，教師和學(xué)生的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究及道德問題研究等多個(gè)側(cè)面。視頻會(huì)議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體（