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《中美教育技術(shù)比較研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中美教育技術(shù)比較研究教育技術(shù)在教學改革中發(fā)揮了重要的作用，是教學改革的制高點和突破口。教育部領導及部隊首長都對教育技術(shù)工作給予了足夠的重視，不少高校都把教育技術(shù)中心作為學校的支撐學科進行重點建設。教育技術(shù)如何發(fā)展，“教育技術(shù)學”學科如何建設，教育技術(shù)如何在教學改革中發(fā)揮制高點和突破口的作用，普通高校教育技術(shù)中心建設模式等的研究受到廣大教育技術(shù)工作者普遍關(guān)注。今年二月隨中國電化教育協(xié)會代表團參加了美國ECT2000年年會暨國際教育技術(shù)學術(shù)研討會并順訪了夏威夷大學、印第安娜大學和馬里蘭大學等院校，同美國教育
2、傳播與技術(shù)學會的領導及有關(guān)專家，就有關(guān)問題進行交流，同時參觀了他們教育技術(shù)設備設施及環(huán)境建設，并就其人才培養(yǎng)、科學研究、遠程教育等情況作了深入了解，取得了一些第一手材料?，F(xiàn)就中美教育技術(shù)情況作對比研究探索，以期能為大家進一步深入探索教育技術(shù)的熱點問題，促進我國教育技術(shù)健康深入發(fā)展提供借鑒。 一、關(guān)于教育技術(shù)的定義 經(jīng)過眾多專家學者的研究并結(jié)合美國的實際情況，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于94年發(fā)布了有關(guān)教育技術(shù)的定義： 教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。（
3、Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesigndevelopment,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning） 我國廣大教育技術(shù)工作者翻譯了美國教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國以課堂教學為主的特點，對教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認為“教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、應用、評價
4、和管理以實現(xiàn)教學過程和教學資源最優(yōu)化的理論與實踐。根據(jù)教育部學位辦1995年6月公布的學科目錄，明確地把教育技術(shù)學作為教育學的二級學科，編號為040110。教育技術(shù)學不但招收本科生，而且不少院校進行了碩士和博士學位研究生的培養(yǎng)。我們認為教育技術(shù)學的研究對象是教學過程和教學資源，研究方法是對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價，特點是理論和實踐并重，基礎是教學與學習理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)，性質(zhì)是定位于一門科學，目的在于深化教學改革，優(yōu)化教學資源和教學過程，為提高教學質(zhì)量
5、服務，所以我們說：“教育技術(shù)學是關(guān)于優(yōu)化教學過程和教學資源的科學”。 二、關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng) 美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學位研究生為主，少量本科生及博士生，學制2－3年。碩士生以學位課程取得學分為主，不做課題，博士生除完成一定的學分外還必須完成研究課題，學制比較靈活，可以修一些學分后工作一段再來學習，可以5－7年完成學業(yè)。學習內(nèi)容主要是教學系統(tǒng)設計及相關(guān)內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從教學資源和教學過程的設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點是在設計和評價上投入更
6、多的力量。教學媒體制作也列入教學內(nèi)容，學生主要是學習、研制網(wǎng)絡方面的軟件。他們明確表示“我們培養(yǎng)軟件的設計者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學生來源主要是學校的教師，在具備某一專業(yè)知識的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當好教師的能力，畢業(yè)后還回學校工作，學習方式主要是小組協(xié)作討論學習。 我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是學歷教育，學生來源主要是應屆高中畢業(yè)生，研究生的生源主要是本專業(yè)畢業(yè)的本科生。學生學習的目的主要在于求職，學習的內(nèi)容有公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課，門類較多，學習的方式以課堂教學為主，輔以實習和討論。教
7、育技術(shù)專業(yè)多設在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術(shù)學專業(yè)建立了一些碩士學位授權(quán)點，非師范院校教育技術(shù)學專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方向及特點亟需進行深入研究。 三、關(guān)于教育技術(shù)的科學研究 美國教育技術(shù)研究從對教學電影等音、視頻媒體的設計、制作及應用的研究開始，隨著教育技術(shù)領域的變化而變化，到如今教學系統(tǒng)設計理論成為科研的主要內(nèi)容，也進行教學媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，進行諸如“不同學習工具對學習者的不同影響”的研究。他們認為媒體制作易，設計難，難在要從教學的整體中去
8、把握媒體技術(shù)的整合。沒有整體的改變，技術(shù)不能實現(xiàn)潛能。正是由于從教學綜合需要研究媒體，因此設計就成了主體。用MICHAELMOLENDA的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁的，而是培養(yǎng)設計網(wǎng)頁的”。近幾年來，網(wǎng)絡教學及遠程教育也成為研究的熱點，但仍然是把網(wǎng)絡教學的設計原則，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計方法作為主要研究方向，研究中也涉及到網(wǎng)絡教學優(yōu)缺點分析，教師和學生的交流，網(wǎng)絡教學中學生動機的研究及道德問題研究等多個側(cè)面。視頻會議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體（
