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1、元認知策略與大學英語自主學習能力的培養(yǎng)【摘要】本文從元認知學習策略的視角，分析培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性；結合具體教學實踐調查研究，探討如何在英語教學實踐中培養(yǎng)和發(fā)展這種能力?！娟P鍵詞】元認知策略自主學習能力培養(yǎng)1引言長期的研宄及教學實踐表明：語言教學的主要任務除了培養(yǎng)學生的純語言能力和語言運用能力外，還應當包括對語言學習者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的《大學英語課堂教學要求（試行）》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此，本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述，對非英語專業(yè)學生英語自主學
2、習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析，全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養(yǎng)學生自主學習能力的意義與途徑。2元認知策略與自主學習概述元認知策略元認知（meta-cognition）是美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執(zhí)行技巧，對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監(jiān)控策略及調節(jié)策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監(jiān)控策略是對自己實際學習活動的監(jiān)察，評價和反饋，包括學習時對注
3、意力的跟蹤，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發(fā)現，加以改正。調節(jié)策略是對自己的學習活動進行調節(jié)，修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。自主學習自主學習(LearnerAutomony)自上世紀80年代初Holec提出以來，人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃，選擇學習方式、監(jiān)控學習計劃的實施與學習策略的使用與發(fā)展，進行自我評估，逐步發(fā)
4、展。自主學習不是簡單的“自學”，而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學習過程。3教學實踐調查結果與分析本次調查旨在了解目前非英語專業(yè)大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級的176名學生，他們所學專業(yè)為臨床醫(yī)學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發(fā)放，這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份，有效率達％。調查由兩部分組成，一是由35個問題組成，采用的題型是多項選擇，每題有四個選項，要求學生選擇最接近自己
5、情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和0’MalleyChamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示，很多學生沒有確定學習目標、監(jiān)控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚，對自己的期望也很高。但多年來，傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴，很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在：首先，學習計劃不足。其次，課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格，很多學生課堂利用率低，課前經常預習的學生不到25%,積極參與課
6、堂活動的學生不及15%，甚至近一半的學生經常開小差。第三，學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力，不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞，不知道通過多種渠道學習英語，在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。第四，自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但其中74%的學生都是對知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當此外，87%的學生自我評估是采
7、用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。同時，調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約％的學生贊同學好英語重在使用，僅有％的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。％的學生在交際時更注重流暢的表達，而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要，也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。由于參與調查的學生數量有限，本次調查結果有一定的局限性，但至少反映出：非英語專業(yè)大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題，真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。4如何培養(yǎng)
8、學生的元認知能力Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式，同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃，教會學生監(jiān)控自己的學習過程，正確評估自己。提高元認知意識，增強學生的自主學習能力。協助學生確定學習目標與計劃確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平，幫助他們找出差距制定符合
