北京教育學(xué)院宣武分院碩士開題報(bào)告范文

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1、北京教育學(xué)院宣武分院碩士開題報(bào)告范文-->一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其述評與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀大體可分為如下三類：1、籠統(tǒng)概說型講的全都是至理名言，但細(xì)細(xì)考慮，對詩歌閱讀的實(shí)際沒有太大的指導(dǎo)作用，最多可以算作教學(xué)注意事項(xiàng)，無法為詩歌閱讀詩歌鑒賞提供有力的支撐，如：萬寧教育博客上總結(jié)的古詩文閱讀三法：抄讀、聽讀、誦讀。再如：趙克明的《〈琵琶行〉賞讀三部曲》（《中學(xué)語文教育》2005年11期）中提出的序詩對讀，詩眼悟讀，美文品讀。古人說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，但讀與理解，與鑒賞之間還有很大距離，把這個(gè)距離空白留給學(xué)生，通過多讀之后的靈光閃現(xiàn)而

2、完成，不負(fù)責(zé)任，也不是教育應(yīng)該有的態(tài)度。2、方法細(xì)碎型方法總結(jié)細(xì)碎，缺少系統(tǒng)性。如：“百度知道”上總結(jié)的鑒賞方法：鑒賞古典詩詞，要特別注意對字詞的推敲，還原顛倒的語序，把握詩人的真實(shí)意圖與情感側(cè)重點(diǎn)，體會總體的語言特色等等。再如：張木令提出的把握意象、體味意境，馳騁想象、豐富形象，了解常識　把握語言等等。再如：閔文在《古詩鑒賞應(yīng)試難點(diǎn)盤點(diǎn)》（《農(nóng)村中學(xué)語文教育》2006年6月2期）中提出的“大量誦讀、注意心理、培養(yǎng)聯(lián)想想象能力……”，這樣的總結(jié)對詩歌鑒賞有幫助，但只是從某個(gè)點(diǎn)提供知識的支持或思考方向，缺少系統(tǒng)性，面對詩歌閱讀鑒賞詩歌這樣的系統(tǒng)

3、性任務(wù)，實(shí)際操作性不強(qiáng)。3、方法不落實(shí)型找到了一些詩歌閱讀詩歌鑒賞的路徑，方法也較為系統(tǒng)，但卻缺少一個(gè)系列化的練習(xí)來體現(xiàn)操練所給出的詩歌鑒賞方法，使好方法無法落實(shí)內(nèi)化為學(xué)生的基本能力，比如《三年模擬五年高考》《第二教材》等一系列高考復(fù)習(xí)資料，再如：夏朝陽在《古詩詞鑒賞“五要”》（《農(nóng)村中學(xué)語文教育》2005年1期）中提出的“抓詩眼、抓章法、分析意象、推敲表現(xiàn)手法、熟悉典故”，確實(shí)有些好方法，但缺少系統(tǒng)訓(xùn)練的支持，很難變?yōu)閷W(xué)生能力。基于這樣的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行系統(tǒng)化研究，分析學(xué)生詩歌閱讀詩歌鑒賞的認(rèn)知模型及問題解決策略，在此基礎(chǔ)上將詩歌閱讀詩歌鑒

4、賞任務(wù)細(xì)化模塊化，進(jìn)而形成有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩歌閱讀詩歌鑒賞程序，并配以訓(xùn)練軟件。二、本課題概念界定，選題目的和意義1概念界定分層次序列化問題，指按照難度梯度及固定的不可調(diào)換的順序排列的一連串問題。程序化操作方法，指按固定順序排列的可重復(fù)操作一個(gè)系列步驟的總合。2選題目的和意義目的：力圖通過分析在古詩閱讀中老師提問與學(xué)生回答間的精確關(guān)系，對學(xué)生的古詩閱讀活動進(jìn)行元認(rèn)知層次的研究分析，從而開發(fā)一種基于學(xué)生詩歌閱讀詩歌鑒賞認(rèn)知模型及問題解決策略之上的切實(shí)可行的有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩歌閱讀詩歌鑒賞訓(xùn)練程序。意義：使詩歌教學(xué)脫離無章可循

5、，過于自由開放的狀態(tài)；使詩歌鑒賞活動序列化程序化可操作化；為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩鑒賞古詩提供一個(gè)有力的工具。三、本課題研究的主要內(nèi)容1研究的主要問題第一，研究重點(diǎn)：設(shè)置分層次序列化的問題，明確詩歌鑒賞中提問與回答的精確關(guān)系，找尋學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺失的成分。第二，研究難點(diǎn)：形成有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩歌閱讀訓(xùn)練方法，并將其固化在一套訓(xùn)練軟件中。2理論假設(shè)⑴明確學(xué)生詩歌閱讀、詩歌鑒賞認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型及問題解決策略，有助于學(xué)生完成詩歌閱讀、詩歌鑒賞的任務(wù)。⑵將詩歌閱讀、詩歌鑒賞任務(wù)模塊化細(xì)化切分，有助于詩歌閱讀、詩歌鑒賞任務(wù)程序化可操作化的轉(zhuǎn)變。⑶分析學(xué)生詩

6、歌閱讀詩歌鑒賞的認(rèn)知模型及問題解決策略，在此基礎(chǔ)上將詩歌閱讀詩歌鑒賞任務(wù)細(xì)化模塊化，進(jìn)而形成有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩歌閱讀、詩歌鑒賞程序，詩歌閱讀、詩歌鑒賞任務(wù)可以自動化、程序化完成。四、本課題研究方法實(shí)驗(yàn)對象研究技術(shù)路線1、研究方法：行動研究法。2、實(shí)驗(yàn)對象：北京市第四十三中高中一年級學(xué)生。3、研究技術(shù)路線第一階段，11月27日-11月30日，將詩歌閱讀，詩歌鑒賞任務(wù)細(xì)化為若干模塊，對應(yīng)模塊設(shè)計(jì)分層次序列化問題。第二階段，12月3日-12月7日，針對模塊設(shè)計(jì)分層次序列化問題，進(jìn)行測試，對測試結(jié)果進(jìn)行分析，探索建立學(xué)生關(guān)于詩歌鑒賞的認(rèn)知模

7、型，建立關(guān)于學(xué)生詩歌鑒賞的問題解決策略假設(shè)。第三階段，12月10日-12月14日，對應(yīng)認(rèn)知模型及問題解決策略進(jìn)行補(bǔ)充或重建，形成有步驟有方法有序列有內(nèi)容的詩歌閱讀詩歌鑒賞方法。第四階段，12月17日-12月21日，依據(jù)有步驟有方法有序列有內(nèi)容的詩歌閱讀詩歌鑒賞方法，形成學(xué)生內(nèi)化的詩歌閱讀詩歌鑒賞能力。五、課題負(fù)責(zé)人和主要成員完成本課題的研究能力戴兵，北京市第四十三中學(xué)高一年級語文教師，jiaoyushuoshikaiti/校心理咨詢室咨詢員，宣武分院中學(xué)語文脫產(chǎn)骨干班學(xué)員，具有計(jì)算機(jī)?？扑郊靶睦韺W(xué)專長，對詩歌鑒賞的認(rèn)知實(shí)質(zhì)問題思考多年。六、

8、本課題預(yù)期主要成果1、程序化操作性詩歌閱讀鑒賞方法系統(tǒng)練習(xí)軟件一套2、程序化操作性詩歌閱讀鑒賞方法實(shí)踐研究課一節(jié)3、程序化操作性詩歌閱讀鑒賞方法學(xué)術(shù)報(bào)告一篇4、程序