北京教育學(xué)院宣武分院碩士開題報(bào)告范文

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1、北京教育學(xué)院宣武分院碩士開題報(bào)告范文-->一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其述評(píng)與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀大體可分為如下三類：1、籠統(tǒng)概說型講的全都是至理名言，但細(xì)細(xì)考慮，對(duì)詩(shī)歌閱讀的實(shí)際沒有太大的指導(dǎo)作用，最多可以算作教學(xué)注意事項(xiàng)，無法為詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞提供有力的支撐，如：萬寧教育博客上總結(jié)的古詩(shī)文閱讀三法：抄讀、聽讀、誦讀。再如：趙克明的《〈琵琶行〉賞讀三部曲》（《中學(xué)語文教育》2005年11期）中提出的序詩(shī)對(duì)讀，詩(shī)眼悟讀，美文品讀。古人說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，但讀與理解，與鑒賞之間還有很大距離，把這個(gè)距離空白留給學(xué)生，通過多讀之后的靈光閃現(xiàn)而

2、完成，不負(fù)責(zé)任，也不是教育應(yīng)該有的態(tài)度。2、方法細(xì)碎型方法總結(jié)細(xì)碎，缺少系統(tǒng)性。如：“百度知道”上總結(jié)的鑒賞方法：鑒賞古典詩(shī)詞，要特別注意對(duì)字詞的推敲，還原顛倒的語序，把握詩(shī)人的真實(shí)意圖與情感側(cè)重點(diǎn)，體會(huì)總體的語言特色等等。再如：張木令提出的把握意象、體味意境，馳騁想象、豐富形象，了解常識(shí)　把握語言等等。再如：閔文在《古詩(shī)鑒賞應(yīng)試難點(diǎn)盤點(diǎn)》（《農(nóng)村中學(xué)語文教育》2006年6月2期）中提出的“大量誦讀、注意心理、培養(yǎng)聯(lián)想想象能力……”，這樣的總結(jié)對(duì)詩(shī)歌鑒賞有幫助，但只是從某個(gè)點(diǎn)提供知識(shí)的支持或思考方向，缺少系統(tǒng)性，面對(duì)詩(shī)歌閱讀鑒賞詩(shī)歌這樣的系統(tǒng)

3、性任務(wù)，實(shí)際操作性不強(qiáng)。3、方法不落實(shí)型找到了一些詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞的路徑，方法也較為系統(tǒng)，但卻缺少一個(gè)系列化的練習(xí)來體現(xiàn)操練所給出的詩(shī)歌鑒賞方法，使好方法無法落實(shí)內(nèi)化為學(xué)生的基本能力，比如《三年模擬五年高考》《第二教材》等一系列高考復(fù)習(xí)資料，再如：夏朝陽在《古詩(shī)詞鑒賞“五要”》（《農(nóng)村中學(xué)語文教育》2005年1期）中提出的“抓詩(shī)眼、抓章法、分析意象、推敲表現(xiàn)手法、熟悉典故”，確實(shí)有些好方法，但缺少系統(tǒng)訓(xùn)練的支持，很難變?yōu)閷W(xué)生能力。基于這樣的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行系統(tǒng)化研究，分析學(xué)生詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞的認(rèn)知模型及問題解決策略，在此基礎(chǔ)上將詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒

4、賞任務(wù)細(xì)化模塊化，進(jìn)而形成有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞程序，并配以訓(xùn)練軟件。二、本課題概念界定，選題目的和意義1概念界定分層次序列化問題，指按照難度梯度及固定的不可調(diào)換的順序排列的一連串問題。程序化操作方法，指按固定順序排列的可重復(fù)操作一個(gè)系列步驟的總合。2選題目的和意義目的：力圖通過分析在古詩(shī)閱讀中老師提問與學(xué)生回答間的精確關(guān)系，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)閱讀活動(dòng)進(jìn)行元認(rèn)知層次的研究分析，從而開發(fā)一種基于學(xué)生詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞認(rèn)知模型及問題解決策略之上的切實(shí)可行的有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練程序。意義：使詩(shī)歌教學(xué)脫離無章可循

5、，過于自由開放的狀態(tài)；使詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)序列化程序化可操作化；為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)鑒賞古詩(shī)提供一個(gè)有力的工具。三、本課題研究的主要內(nèi)容1研究的主要問題第一，研究重點(diǎn)：設(shè)置分層次序列化的問題，明確詩(shī)歌鑒賞中提問與回答的精確關(guān)系，找尋學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺失的成分。第二，研究難點(diǎn)：形成有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩(shī)歌閱讀訓(xùn)練方法，并將其固化在一套訓(xùn)練軟件中。2理論假設(shè)⑴明確學(xué)生詩(shī)歌閱讀、詩(shī)歌鑒賞認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型及問題解決策略，有助于學(xué)生完成詩(shī)歌閱讀、詩(shī)歌鑒賞的任務(wù)。⑵將詩(shī)歌閱讀、詩(shī)歌鑒賞任務(wù)模塊化細(xì)化切分，有助于詩(shī)歌閱讀、詩(shī)歌鑒賞任務(wù)程序化可操作化的轉(zhuǎn)變。⑶分析學(xué)生詩(shī)

6、歌閱讀詩(shī)歌鑒賞的認(rèn)知模型及問題解決策略，在此基礎(chǔ)上將詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞任務(wù)細(xì)化模塊化，進(jìn)而形成有步驟有序列有內(nèi)容有方法的詩(shī)歌閱讀、詩(shī)歌鑒賞程序，詩(shī)歌閱讀、詩(shī)歌鑒賞任務(wù)可以自動(dòng)化、程序化完成。四、本課題研究方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象研究技術(shù)路線1、研究方法：行動(dòng)研究法。2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：北京市第四十三中高中一年級(jí)學(xué)生。3、研究技術(shù)路線第一階段，11月27日-11月30日，將詩(shī)歌閱讀，詩(shī)歌鑒賞任務(wù)細(xì)化為若干模塊，對(duì)應(yīng)模塊設(shè)計(jì)分層次序列化問題。第二階段，12月3日-12月7日，針對(duì)模塊設(shè)計(jì)分層次序列化問題，進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，探索建立學(xué)生關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的認(rèn)知模

7、型，建立關(guān)于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的問題解決策略假設(shè)。第三階段，12月10日-12月14日，對(duì)應(yīng)認(rèn)知模型及問題解決策略進(jìn)行補(bǔ)充或重建，形成有步驟有方法有序列有內(nèi)容的詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞方法。第四階段，12月17日-12月21日，依據(jù)有步驟有方法有序列有內(nèi)容的詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞方法，形成學(xué)生內(nèi)化的詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌鑒賞能力。五、課題負(fù)責(zé)人和主要成員完成本課題的研究能力戴兵，北京市第四十三中學(xué)高一年級(jí)語文教師，jiaoyushuoshikaiti/校心理咨詢室咨詢員，宣武分院中學(xué)語文脫產(chǎn)骨干班學(xué)員，具有計(jì)算機(jī)專科水平及心理學(xué)專長(zhǎng)，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的認(rèn)知實(shí)質(zhì)問題思考多年。六、

8、本課題預(yù)期主要成果1、程序化操作性詩(shī)歌閱讀鑒賞方法系統(tǒng)練習(xí)軟件一套2、程序化操作性詩(shī)歌閱讀鑒賞方法實(shí)踐研究課一節(jié)3、程序化操作性詩(shī)歌閱讀鑒賞方法學(xué)術(shù)報(bào)告一篇4、程序