簡(jiǎn)談當(dāng)課堂文化傳播遭遇手機(jī)媒體文化傳播

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1、簡(jiǎn)談當(dāng)課堂文化傳播遭遇手機(jī)媒體文化傳播簡(jiǎn)談當(dāng)課堂文化傳播遭遇媒體文化傳播導(dǎo)讀：的沖擊，這才是筆者真正感到可怕的地方?！　〉谌?，從傳播的內(nèi)容來(lái)看，課堂文化傳播的內(nèi)容由于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的限制，基本局限于一門課程范圍之內(nèi)，而且在每次有限的課堂時(shí)間內(nèi)，信息量很有限。與之相對(duì)應(yīng)的，課堂文化傳播對(duì)學(xué)生的吸引力較低，學(xué)生對(duì)課堂文化傳播內(nèi)容幾乎沒(méi)有選擇余地。雖說(shuō)有些課程本身就是學(xué)生主動(dòng)選修的課程摘要：本文從傳播的空間、傳播的互動(dòng)性、傳播的內(nèi)容、傳播依憑的媒介、傳播的策略和技巧等幾方面，論述了在課堂這個(gè)特定的傳播環(huán)境下，媒體文化傳播對(duì)課堂文化傳

2、播的沖擊，并針對(duì)這種沖擊提出了初步的應(yīng)對(duì)之策?！　￡P(guān)鍵詞：媒體文化傳播；課堂文化傳播；沖擊　　韓愈在《師說(shuō)》中有一句話“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就是“老師，是用來(lái)傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難理由的?！倍聦?shí)上，眾所周知，在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師主要還是以講授學(xué)業(yè)或者說(shuō)傳授文化知識(shí)為主。筆者在這里就把這種教師在課堂上為學(xué)生傳授文化知識(shí)的活動(dòng)稱作課堂文化傳播，而把包括學(xué)生在內(nèi)的人使用媒體傳播與文化相關(guān)內(nèi)容的人機(jī)互動(dòng)活動(dòng)稱作媒體文化傳播。為什么會(huì)把課堂文化傳播與媒體文化傳播聯(lián)系在一起呢？這是由于我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)不爭(zhēng)

3、的事實(shí)：在教師的課堂教學(xué)中，或多或少，有學(xué)生在使用發(fā)短信、瀏覽新聞、看電影或玩游戲等，而且這種情況有愈演愈烈之勢(shì)。我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表表示如下：　　通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂這個(gè)特殊的相對(duì)封閉環(huán)境下，作為課堂文化傳播的傳播者教師和作為媒體文化傳播的傳播者之間存在著一種潛在的緊張競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也就是說(shuō)，教師和作為傳播者都在以自己的傳播內(nèi)容和形式在爭(zhēng)取和吸引著學(xué)生的注意力，這是一場(chǎng)靜悄悄地發(fā)生在課堂文化傳播和媒體文化傳播之間的博弈，而這必將對(duì)課堂文化傳播產(chǎn)生一定的沖擊。我們現(xiàn)在就來(lái)看一下這場(chǎng)博弈是如何進(jìn)行的：　　第一，從傳播的

4、空間限制來(lái)看，課堂文化傳播僅僅局限于有限的幾十平米（最多也就一二百平米）的空間之內(nèi)，而作為媒體文化傳播的空間范圍來(lái)看，可以說(shuō)囊括寰宇，從給相對(duì)來(lái)說(shuō)居于受眾地位的學(xué)生來(lái)說(shuō)以不同的心理感受，課堂文化傳播給學(xué)生相對(duì)狹小的嚴(yán)肅緊張的感受，而媒體文化傳播給學(xué)生的則是開闊自如的寬松感受，那種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由沖浪式的媒體文化傳播更加具有誘惑力，在課堂文化傳播和文化傳播之間學(xué)生會(huì)做出自己的選擇，這也正是課堂文化傳播和文化傳播的博弈之一。而很顯然，在這個(gè)層面的博弈當(dāng)中，課堂文化傳播是不占優(yōu)勢(shì)的?！　〉诙?，從傳播的互動(dòng)性來(lái)看，課堂文化

5、傳播中，由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)以及課堂教學(xué)本身的性質(zhì)決定了教師在課堂文化傳播中居于主導(dǎo)地位，話語(yǔ)權(quán)主要掌握在老師一方，學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)地位。雖然課堂文化傳播作為一種人際傳播具有互動(dòng)性的一面，但我們不可否認(rèn)，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生主要還是作為受眾而不是主動(dòng)的傳播者來(lái)扮演自己在課堂文化傳播活動(dòng)中的被動(dòng)角色。因此，課堂文化傳播中的互動(dòng)性就受到了很大的限制。而在靜悄悄的發(fā)生的媒體文化傳播中，學(xué)生則轉(zhuǎn)變了在課堂文化傳播活動(dòng)中那種相對(duì)被動(dòng)的角色、地位，在與的人機(jī)互動(dòng)的綜合性傳播活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的信息的搜尋者，他掌控著要搜尋的信息的方向，獲

6、得了一種在課堂文化傳播當(dāng)中不能獲得的完全的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，在這種人機(jī)互動(dòng)的綜合性的傳播活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生也經(jīng)常性地作為文化信息的傳播者在這個(gè)媒體上發(fā)出自己的聲音，回復(fù)他人的信息，自己主動(dòng)的發(fā)帖，發(fā)起一個(gè)新的話題。學(xué)生在這樣的情景下，獲得了一種在課堂文化傳播中幾乎不可能獲得的一種話語(yǔ)權(quán)，而這種從人機(jī)互動(dòng)的媒體文化傳播中獲得的話語(yǔ)權(quán)幾乎對(duì)課堂文化傳播中老師的話語(yǔ)權(quán)具有一種顛覆性的沖擊，這才是筆者真正感到可怕的地方?！　〉谌?，從傳播的內(nèi)容來(lái)看，課堂文化傳播的內(nèi)容由于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的限制，基本局限于一門課程范圍之內(nèi)，而且在每次有限的課堂時(shí)間

7、內(nèi)，信息量很有限。與之相對(duì)應(yīng)的，課堂文化傳播對(duì)學(xué)生的吸引力較低，學(xué)生對(duì)課堂文化傳播內(nèi)容幾乎沒(méi)有選擇余地。雖說(shuō)有些課程本身就是學(xué)生主動(dòng)選修的課程，但在具體的課堂文化傳播環(huán)境中依然難以避開內(nèi)容的單一局限性。當(dāng)作為受眾的學(xué)生對(duì)課堂文化傳播內(nèi)容不感興趣時(shí)，選擇逃避的手段之一就是進(jìn)入媒體文化傳播活動(dòng)中。媒體文化傳播內(nèi)容則是非常豐富，五花八門無(wú)所不有。從信息量角度講是海量的。特別是隨著多功能和智能出現(xiàn)后，其功能更加強(qiáng)大，更加人性化。一部智能所必備的幾個(gè)條件：一是具備普通的全部功能，能夠進(jìn)行正常的通話，發(fā)短信等應(yīng)用；二是具備無(wú)線接入互聯(lián)X的功能

8、；三是具備PDA功能，包括個(gè)人信息管理，日程記事，任務(wù)安排，多媒體應(yīng)用，瀏覽X頁(yè)等功能；四是具備一個(gè)具有開放性的操作系統(tǒng)，在這個(gè)操作系統(tǒng)平臺(tái)上，可以安裝更多的應(yīng)用程序，從而使智能的功能可以得到無(wú)限的擴(kuò)充。①如果單就智能具備的第二個(gè)和第三個(gè)條件而言，