談化學(xué)教學(xué)中的情感教育

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1、談化學(xué)教學(xué)中的情感教育　　學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的.皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式(即使是理智的)，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)”.　　　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量.教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育，這是當(dāng)今教育成功的一個(gè)值得深入探討的課題.　　　　筆者認(rèn)為下面所列情況是學(xué)生樂(lè)于學(xué)的幾種情形：　　(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；　　(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；　　(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)時(shí)；　　(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；　　(5

2、)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；　　(6)當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；　　(7)當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)和被信任能做重要的事情時(shí)；　　(8)當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；　　(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；　　(10)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí).7　　　　綜觀以上各種情況，幾乎都與人的情感有關(guān).因此在教學(xué)中我們應(yīng)該充分注重情感教育.下面我談幾點(diǎn)自己的看法.　　　　一、教學(xué)中確立情感目標(biāo)　　　　　　情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”.學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望.假如教師在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“欲望

3、”和“滿足”心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗(yàn)到人類(lèi)駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感.這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，又會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生再探索，再創(chuàng)造.因此，情感目標(biāo)首先應(yīng)該是讓學(xué)生處于愉快、飽滿及興奮的情緒之中，為認(rèn)知活動(dòng)，也為情感陶冶創(chuàng)造良好的情緒背景；其次應(yīng)該讓學(xué)生在接受各種信息的同時(shí)，獲得積極情感和高尚情操的陶冶；再次讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)心向──好學(xué)、樂(lè)學(xué).　　　　二、注重教師、學(xué)生、教材的三個(gè)情感源，最大限度發(fā)揮情感效應(yīng)　　7　　教師、學(xué)生及教材是教學(xué)系

4、統(tǒng)的三大要素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富、復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三大源點(diǎn).化學(xué)是典型的以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)體系中情感產(chǎn)生的途徑很多.　　　　我們要改變以凱洛夫的五段教學(xué)模式(激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校.它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生.　　　　因此，我們要做到以下幾點(diǎn)：　　　　1.精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容　　　　“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中，真正能引起他們積極情緒體驗(yàn)的，首先莫過(guò)于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的魅力.當(dāng)然

5、教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)科知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)文化背景作適當(dāng)?shù)娜∩帷⒄{(diào)整和增補(bǔ)，使內(nèi)容富有情感，再現(xiàn)“昔日”風(fēng)采.　　7　　例如《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮引出問(wèn)題：能否利用所學(xué)知識(shí)自己來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢？學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn).　　　　學(xué)生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶液改換成非電解溶液等完成實(shí)驗(yàn).然后通過(guò)討論，對(duì)原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成.學(xué)

6、生通過(guò)自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問(wèn)題――干電池的工作原理.　　　　在原電池的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在鋅棒中有少量的氣泡產(chǎn)生，這使得一部分學(xué)生覺(jué)得很奇怪，因?yàn)樗麄冎冷\棒是負(fù)極失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)，銅棒是正極得到電子有氫氣放出，那為什么會(huì)在鋅棒上也產(chǎn)生氣體呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們把學(xué)生分成兩組同時(shí)實(shí)驗(yàn)，由他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，討論交流最后解決問(wèn)題.　　　　第一組提出了這樣的解釋?zhuān)簩?dǎo)線連接不好，導(dǎo)致了不能形成閉合回路，所以也就不能形成原電池，就在鋅棒上有氣體產(chǎn)生，而在銅棒上沒(méi)有，因?yàn)殂~比氫不活潑.于是，筆者叫他們按照他們找到的原因進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果，氣

7、體是少了很多了，但是學(xué)生們還是發(fā)現(xiàn)了在鋅棒上仍有少量的氣泡產(chǎn)生.這下同學(xué)們講肯定還是另外有原因的.　　7　　第二組提出了下面的原因：鋅棒是不純的，里面含有比鋅不活潑的金屬，那么鋅棒內(nèi)部形成了原電池，所以會(huì)在鋅棒上有大量的氣泡產(chǎn)生，而鋅棒和銅棒也形成了原電池，所以在銅棒上也會(huì)產(chǎn)生大量的氣體.　　　　針對(duì)以上二組同學(xué)找到的原因，又有同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)是銅棒也是不純的呢？　　　　于是他們馬上動(dòng)手.把一根銅棒也插入溶液中，