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1、PBL教學(xué)法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果【摘要】目的探討PBL教學(xué)法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法整群抽取2006級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生2個(gè)班（50名/班）,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。按照自編《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱要求，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法為主、傳統(tǒng)教學(xué)法為輔，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法。將兩組實(shí)驗(yàn)室操作考核成績(jī)、病例分析考核成績(jī)、期末考核成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較和分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的
2、臨床思維能力和提高綜合素質(zhì)，將其運(yùn)用于《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中是可行的?！娟P(guān)鍵詞】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)護(hù)理學(xué)生【Abstract】ObjectiveTodiscusstheapplicationofPBLteachingmethodinsurgicalnurserycourseofnursingdiscipline.Methodsentalgroupandcontrolgrouprespectively.Accordingtotheteachingsallabusofthebook,theexperim
3、entalgroupmainlyusedPBL,ethod.Resultsenttests,caseanalysistestsulatedcaseexaminebysofticrosim,findtermtestsandthequestiongairesaboutthesubjectsself-learningsituation:thescoreineachtestofexperimentalgroupishigherthanthatofcintrolgroup.ConclusionPBLteachingme
4、thodcanraiselearninginterest,makingthembemoreacktiveandeagertoparticipatein.itcanalsocultivatestudents’thinkingandprehensiveabilities.TheapplicationofPBLisfeasibleinteachingsurgicalnursery.【Key-basedlearningsurgicalnurserytechingnursingstudents1969年，美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)
5、教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)法[1],PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育方式它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”的五段式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師全程講授式的教學(xué)方法[3]，改變了以往填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)中心型”教學(xué)向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變。目前PBL教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中
6、并取得了很好的效果。《外科護(hù)理學(xué)》是一門重要的臨床學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為探索這一全新的教學(xué)法，筆者在2006級(jí)三年制高職的兩個(gè)護(hù)理班《外科護(hù)理學(xué)》課程的部分章節(jié)中進(jìn)行了PBL教學(xué)的嘗試，現(xiàn)報(bào)告如下。1對(duì)象與方法1.1對(duì)象選取2006級(jí)2個(gè)三年制高職護(hù)理班學(xué)生100名為研究對(duì)象，全部為女生，年齡19-22歲，均為全國(guó)高考統(tǒng)招學(xué)生。甲班50名為實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法為主，傳統(tǒng)教學(xué)法為輔；乙班50名為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩班均由同一名教師按同一教學(xué)大綱和課表授課，以保證授課內(nèi)容同步。兩組護(hù)生的年齡、基礎(chǔ)課考
7、核成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05），具有可比性。1.2方法1.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法教師提出問(wèn)題：教師根據(jù)教學(xué)大綱及不同章節(jié)的具體內(nèi)容，確定適合PBL的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法的內(nèi)容總理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，占整個(gè)課程的40%。每組10名同學(xué)，每?jī)晒?jié)課設(shè)計(jì)3-4個(gè)綜合性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)闌尾炎病人的護(hù)理時(shí)，先給出一個(gè)簡(jiǎn)單病例，要求護(hù)生在課下根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材，查找相關(guān)資料，然后分組進(jìn)行討論并準(zhǔn)備出分析與解決問(wèn)題的方案報(bào)告。課堂討論及教師匯總分析：護(hù)生以組為單位，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言
8、完畢以后，再由教師對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)和護(hù)生概念模糊的問(wèn)題做出解答，并進(jìn)行總結(jié)，使護(hù)生能很快從中得到正確的知識(shí)反饋。1.2.2對(duì)照組教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課堂講授法，即以學(xué)生為中心的教師講，護(hù)生聽(tīng)的教學(xué)法，教師按預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，有步驟地將原理結(jié)論等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和理論、試驗(yàn)考核的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查：將自制的表格發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)，采用無(wú)記名填寫并當(dāng)
