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《以課為例，談中年級的字理識字與字理析詞［論文］》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、以課為例，談中年級的字理識字與字理析詞以課為例，談中年級的字理識字與字理析詞江蘇常州市武進區(qū)劍湖實驗學校（２１３０００） 周紅顏字理教學是依據(jù)漢字的構字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學方法。字理教學在中低年級側(cè)重于字理識字，中高年級側(cè)重于字理析詞。筆者現(xiàn)以蘇教版三年級下冊的《剪枝的學問》一課為例，談談字理識字與字理析詞在小學中年級的運用。一、字理識字——“舞”字理識字的基本策略：分解組合、析形索義、因義記形。（一）“舞”字的情況分析“舞”字雖是課文的生字，但其音、義對中年級學生來說并不陌生，然而因其筆畫、部件較多，學生容易寫錯。我巧妙借助該字的字理，針對易寫
2、錯的部件“舛”，設計了“字理識字五步走”。（二）“舞”字的“字理識字五步走”１．聯(lián)系生活跳舞要用到身體的哪個部分？“舞”字很有意思，不僅有跳舞的人，還能清楚地看到他的手、腳的動作和使用的道具。２．引古識今，見形知義（１）出示“舞”的金文，讓學生尋找跳舞的人和其手腳的動作及道具。（２）根據(jù)學生的匯報相機點撥：金文的“舞”字中間有個“大”字，就像一個人伸展手足，兩只手拿著樹枝、獸尾舞動，兩只腳相背，腳趾向外，時而左腳跟點地，時而右腳跟點地。３．分解組合，溯源對比，重在辨析（１）出示“舞”的漢字演變圖，讓學生對比觀察。（２）教師相機指導：上半部像人的上身和樹枝，下
3、半部是“舛”（ｃｈｕǎｎ），是偏旁，像兩足相背。４．字理為本，多法識記（１）怎么記住這四條小豎呢？可識記為左邊兩根樹枝，右邊兩根樹枝；也可識記為中間兩豎是人的身體，外面兩豎是樹枝；也可以記做兩對小朋友在跳舞。（2）怎么記住“舛”？（兩足相背）５．字作偏旁，常有變異；構字率強，多作部首；一字排頭，統(tǒng)率其余老師想到了另一個有“舛”的字——“降”。其他有“腳”的字還有“涉、各、尷、尬、交、六”等，請同學們課后先查查《字理手冊》再交流。二、字理析詞——“揮舞”字理析詞的程序：“分解析詞——組合會意——據(jù)文取義——比較品味——運用遷移”。（一）“揮舞”在文中的情況分析
4、《剪枝的學問》圍繞“種桃能手”展開教學，對“揮舞”與“揮動”二詞進行字理析詞，能很好地體現(xiàn)王大伯是種桃能手的特點。（二）字理析詞——“揮舞”１．隨文引出（１）王大伯是遠近聞名的種桃能手，你能從第二自然段找出能體現(xiàn)他是種桃能手的詞語嗎？（２）你見過誰揮舞的樣子？（孫悟空揮舞金箍棒、武俠高手揮舞著刀劍）２．換詞比較（１）老師想到了“揮舞”的近義詞——“揮動”。（２）做做“揮舞”和“揮動”的動作，感受一下兩者的區(qū)別。３．分解析字“動”：繁體為“動”，“力”表意，“重”表聲，有力才能動。后來用“云”代替“重”，旨在天上的云是最能動的。意思指改變原來位置或脫離靜止狀態(tài)
5、，與“靜”相對?！拔琛保喊匆欢ǖ墓?jié)奏轉(zhuǎn)動身體表演各種姿勢。二者相對比，“動”比較笨重呆板，“舞”比較輕盈靈活。４．組合析詞“揮舞”和“揮動”都是表示與“手”有關的動作。“揮舞”速度快，方向多變，動作靈活輕盈；“揮動”的速度稍慢，方向相對固定，動作呆板笨重。５．聯(lián)文析義作者為什么要用“揮舞”而不用“揮動”？（要剪的枝條上、下、左、右、內(nèi)、外、橫、豎、斜、直、彎都有，方向多變；王大伯胸有成竹、瀟灑自如、隨心而發(fā)的剪枝動作，用“揮舞”比用“揮動”更準確，更能表現(xiàn)王大伯的風范。）6．遷移用義，指導寫作（１）你能用“揮舞”說一個句子嗎？（理發(fā)師、李小龍、彩帶體操）（２
6、）指導寫作。每個詞有每個詞的側(cè)重點，我們在寫作文的時候，要選用準確恰當、有表現(xiàn)力的詞，這樣，我們的作文才會生動精彩。在中年級運用字理，讓學生析形索義，因義記形，并在這一基礎上進行品詞、品句和品讀等語言訓練，能使語言的工具性與人文性得到了很好的統(tǒng)一。只要我們抓住中年級識字、析詞的側(cè)重點進行字理教學，就能使詞語的品味回歸本真，充盈著濃濃的語文味。（責編 莫彩鳳）
