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《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略之我見(jiàn)秦冬莉甘肅省瓜州縣第三中學(xué)736100素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)牛.的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體,所以說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育,就要注重因材施教,重視學(xué)牛.的個(gè)性發(fā)展,教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為木,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此,我認(rèn)為,分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),要做到“因材施教,分層提高,讓尖子冒出來(lái),使多數(shù)邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。一、
2、學(xué)生層次化一堂課是否成功,關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的,課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,乂能啟發(fā)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上多讓A層和B層學(xué)生探究問(wèn)題,討論問(wèn)題,最后獨(dú)立地或在教師的引導(dǎo)下找出答案,并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案或解法、證法,對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力,而對(duì)C層的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)層次化分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下,按照不同層次學(xué)生
3、的實(shí)際情況,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精祌,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基木知識(shí),靈活運(yùn)用基木方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些,梯度緩一點(diǎn),能掌握主要的知識(shí),學(xué)習(xí)基木的方法,培養(yǎng)基本的能力。三、教學(xué)
4、過(guò)程分層教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō):教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將冇思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生冋答,簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生,適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。學(xué)生冋答問(wèn)題有困難時(shí),教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。四、課堂練習(xí)分層分層練習(xí)是分層教
5、學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及吋反饋、矯正,檢測(cè)學(xué)習(xí)0標(biāo)的達(dá)成情況,把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)0標(biāo)的作用。因此教師要在備課吋,針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),或重組教科書(shū)中的練習(xí),或重新選編不同層次的練習(xí),在選編三個(gè)不冋層次的練習(xí)吋,必須遵守基本要求一致,鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底,上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下,習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。五、作業(yè)分層作業(yè)能及吋反饋不同層次
6、學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的0的。因此,作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不冋題量、不同難度的作業(yè),供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主,同吋配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作.業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題0。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對(duì)C層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng),反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握;成績(jī)較
7、好的學(xué)生作業(yè)可以采取抽査、互改等處理。六、測(cè)試分層測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物,同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中,我們依據(jù)教學(xué)S標(biāo),把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題,其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分,層次題各20分,可完成本層次題也可完成高一層次題,若完成高一層的測(cè)試,則該部分得分加倍。七、評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)
8、價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己??傊?,實(shí)施分層教學(xué)雖然冇一些困難和不足,但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)>J興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,冋吋也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)捫,提高了學(xué)4的