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《如何構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、如何構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)江蘇省銅山區(qū)少年兒童業(yè)余體校王蘭傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)實(shí)行滿堂灌輸式的教學(xué)方式,教學(xué)方法枯燥單一,課堂氣氛沉悶壓抑,習(xí)題不是精選而是搞題海戰(zhàn)術(shù),教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“代理人”,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí),教師不注重規(guī)律的總結(jié)和情景的創(chuàng)設(shè),不能激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維;脫離生活實(shí)際、缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成學(xué)生的被動(dòng)接受,而是學(xué)習(xí)者以自身只有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng),在教師創(chuàng)設(shè)的情景下和從學(xué)習(xí)以及生活中發(fā)
2、現(xiàn)問(wèn)題,提出探究方案,與他人合作,開(kāi)展調(diào)查研究,提出解決問(wèn)題的對(duì)策;教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí),正確處理好以下幾個(gè)問(wèn)題,構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。一、處理好師生在教學(xué)地位中的各自作用教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位,構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué),需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注入新的地理教學(xué)理念。教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課程的開(kāi)發(fā)者和研究者,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理課堂上,學(xué)生是主角,教師是配角,教師要善于提出“為什么”,不要講解“為什么”。學(xué)生不僅僅是受教育者,更
3、重要的是學(xué)習(xí)者,在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生都能積極投入到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考,在思考中培養(yǎng)地理思維能力。二、靈活多變地使用教材在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師不要被權(quán)威的教材朿縛自己的思維,把教材用的太死,照木宣科,要敢于取舍,充分挖掘教學(xué)資源,敢于調(diào)整、補(bǔ)充、延伸,更要敢于對(duì)教材提出質(zhì)疑。例如地理必修111模塊中有“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),新課標(biāo)宥些內(nèi)容在魯教版新教材編寫(xiě)中沒(méi)宥完整地體現(xiàn)出來(lái),魯教版必修III只是通過(guò)知識(shí)窗提到珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,編寫(xiě)內(nèi)容還應(yīng)該包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的
4、概念、類型、轉(zhuǎn)移規(guī)律以及產(chǎn)生的影響等,而人教版的知識(shí)體系非常詳細(xì)全面,他山之石,可以攻玉,應(yīng)充分利用人教版本教材的知識(shí)體系講解。在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生要對(duì)教材中不夠嚴(yán)謹(jǐn),存在著漏洞甚至不科學(xué)、錯(cuò)誤的地方敢于質(zhì)疑。例如:魯教版必修I第23頁(yè)活動(dòng)題,借助手表粗略確定南北方向,題0中應(yīng)該加上“當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)”這個(gè)條件,北半球應(yīng)改為北冋歸線及其以北地區(qū),這樣題0才嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué);必修I第29頁(yè)講述“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”此知識(shí)點(diǎn)吋,缺少變質(zhì)巖可以轉(zhuǎn)化為沉積巖這一環(huán)節(jié);必修I第44頁(yè)圖2-2-14標(biāo)注的名稱是東南季風(fēng),而課本表述為東南信
5、風(fēng)。教師在使用教材時(shí)要講重點(diǎn)、難點(diǎn),講規(guī)律,講方法。例如在講解資源的跨區(qū)域調(diào)配知識(shí)點(diǎn)吋,魯教版以南水北調(diào)為例講述,課本共講述我國(guó)水資源的區(qū)域分布、南水北調(diào)的工程方案和深遠(yuǎn)影響,教師在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:為什么調(diào)一怎么調(diào)一調(diào)的影響這一規(guī)律,不僅使學(xué)生能輕易掌握這一知識(shí),還能舉一反三理解西氣東輸、西電東送,北煤南運(yùn)等關(guān)于我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配的相關(guān)知識(shí)。三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò),在教學(xué)過(guò)程中要找出一種教育方法,使教師少教,但是學(xué)生多學(xué)。地理課堂教學(xué)中教師就要精心選擇合適的方法,以達(dá)到這一
6、0標(biāo)。例如:在講解等高線地形圖吋,利用課本的地圖講解,會(huì)使學(xué)生對(duì)接受到的知識(shí)感到抽象,這時(shí)教師可以選擇利用野外探究式的教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外,叫學(xué)生親自動(dòng)手用沙子或泥土堆起一個(gè)大的沙堆或土堆,按要求堆出山谷和山脊、鞍部、緩坡與陡坡、山頂、陡崖和沖溝的模型、再要求學(xué)生用白色的石灰畫(huà)出不同海拔高度的等高線,學(xué)生通過(guò)野外操作,激起學(xué)習(xí)地理的興趣,產(chǎn)生探究問(wèn)題的意識(shí),培養(yǎng)了自主性學(xué)4的能力。再如:在講述大氣逆輻射時(shí),可以引用諺語(yǔ)“十霧九晴”來(lái)講述;宋詞“高處不勝寒”理解地面是對(duì)流層大氣的主要直接熱源;在利用地圖進(jìn)行教
7、學(xué)時(shí),由于右些圖比較抽象,常常無(wú)從下手,找不到解題的切入點(diǎn),如果換個(gè)角度將難于讀懂的圖示變換為容易讀懂的圖示即圖形轉(zhuǎn)換法,在進(jìn)行轉(zhuǎn)換過(guò)程中,深挖原圖中隱藏的旮用地理信息,使信息明朗化,學(xué)生判讀起來(lái)具體、直觀、形象、簡(jiǎn)單。如地球運(yùn)動(dòng)的光照?qǐng)D以平面的形式出現(xiàn),學(xué)生很難解決,可以轉(zhuǎn)換成側(cè)視圖問(wèn)題迎刃而解。四、利用“錯(cuò)誤”的教學(xué)資源“錯(cuò)誤”是指師生在教學(xué)中對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解產(chǎn)生的偏差或失誤,只要有認(rèn)知就會(huì)有錯(cuò)誤,失誤更接近教師或?qū)W生的認(rèn)識(shí)水平,利用“錯(cuò)誤”的教學(xué)能降低坡度,給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī),有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
8、例如,教學(xué)中當(dāng)要求學(xué)生冋答北半球夏至日吋正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大值的緯度范圍吋,答案是北冋歸線及其以北地區(qū),而學(xué)生往往冋答的答案是北半球各地,教師可以要求學(xué)生展開(kāi)討論,通過(guò)畫(huà)圖和計(jì)算得出正確答案的緣由。五、正確使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要符合預(yù)習(xí)一點(diǎn)撥一鞏固的形式,導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容主要包括教學(xué)0標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、自主探究、重難點(diǎn)點(diǎn)撥、典型例題探究、直擊高考、課后練習(xí)、學(xué)