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《如何構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)江蘇省銅山區(qū)少年兒童業(yè)余體校王蘭傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)實行滿堂灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)方法枯燥單一，課堂氣氛沉悶壓抑，習(xí)題不是精選而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“代理人”，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，教師不注重規(guī)律的總結(jié)和情景的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維；脫離生活實際、缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成學(xué)生的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身只有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，在教師創(chuàng)設(shè)的情景下和從學(xué)習(xí)以及生活中發(fā)
2、現(xiàn)問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策；教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，正確處理好以下幾個問題，構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。一、處理好師生在教學(xué)地位中的各自作用教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注入新的地理教學(xué)理念。教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課程的開發(fā)者和研究者，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理課堂上，學(xué)生是主角，教師是配角，教師要善于提出“為什么”，不要講解“為什么”。學(xué)生不僅僅是受教育者，更
3、重要的是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生都能積極投入到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在思考中培養(yǎng)地理思維能力。二、靈活多變地使用教材在實際的教學(xué)過程中教師不要被權(quán)威的教材朿縛自己的思維，把教材用的太死，照木宣科，要敢于取舍，充分挖掘教學(xué)資源，敢于調(diào)整、補充、延伸，更要敢于對教材提出質(zhì)疑。例如地理必修111模塊中有“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這個知識點，新課標(biāo)宥些內(nèi)容在魯教版新教材編寫中沒宥完整地體現(xiàn)出來，魯教版必修III只是通過知識窗提到珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，編寫內(nèi)容還應(yīng)該包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的
4、概念、類型、轉(zhuǎn)移規(guī)律以及產(chǎn)生的影響等，而人教版的知識體系非常詳細(xì)全面，他山之石，可以攻玉，應(yīng)充分利用人教版本教材的知識體系講解。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生要對教材中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在著漏洞甚至不科學(xué)、錯誤的地方敢于質(zhì)疑。例如：魯教版必修I第23頁活動題，借助手表粗略確定南北方向，題0中應(yīng)該加上“當(dāng)?shù)氐胤綍r”這個條件，北半球應(yīng)改為北冋歸線及其以北地區(qū)，這樣題0才嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；必修I第29頁講述“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”此知識點吋，缺少變質(zhì)巖可以轉(zhuǎn)化為沉積巖這一環(huán)節(jié)；必修I第44頁圖2-2-14標(biāo)注的名稱是東南季風(fēng)，而課本表述為東南信
5、風(fēng)。教師在使用教材時要講重點、難點，講規(guī)律，講方法。例如在講解資源的跨區(qū)域調(diào)配知識點吋，魯教版以南水北調(diào)為例講述，課本共講述我國水資源的區(qū)域分布、南水北調(diào)的工程方案和深遠(yuǎn)影響，教師在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為什么調(diào)一怎么調(diào)一調(diào)的影響這一規(guī)律，不僅使學(xué)生能輕易掌握這一知識，還能舉一反三理解西氣東輸、西電東送，北煤南運等關(guān)于我國資源跨區(qū)域調(diào)配的相關(guān)知識。三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法捷克著名的教育家夸美紐斯說過，在教學(xué)過程中要找出一種教育方法，使教師少教，但是學(xué)生多學(xué)。地理課堂教學(xué)中教師就要精心選擇合適的方法，以達(dá)到這一
6、0標(biāo)。例如：在講解等高線地形圖吋，利用課本的地圖講解，會使學(xué)生對接受到的知識感到抽象，這時教師可以選擇利用野外探究式的教學(xué)方法，把學(xué)生帶到教室外，叫學(xué)生親自動手用沙子或泥土堆起一個大的沙堆或土堆，按要求堆出山谷和山脊、鞍部、緩坡與陡坡、山頂、陡崖和沖溝的模型、再要求學(xué)生用白色的石灰畫出不同海拔高度的等高線，學(xué)生通過野外操作，激起學(xué)習(xí)地理的興趣，產(chǎn)生探究問題的意識，培養(yǎng)了自主性學(xué)4的能力。再如：在講述大氣逆輻射時,可以引用諺語“十霧九晴”來講述；宋詞“高處不勝寒”理解地面是對流層大氣的主要直接熱源;在利用地圖進(jìn)行教
7、學(xué)時，由于右些圖比較抽象，常常無從下手，找不到解題的切入點，如果換個角度將難于讀懂的圖示變換為容易讀懂的圖示即圖形轉(zhuǎn)換法，在進(jìn)行轉(zhuǎn)換過程中，深挖原圖中隱藏的旮用地理信息，使信息明朗化，學(xué)生判讀起來具體、直觀、形象、簡單。如地球運動的光照圖以平面的形式出現(xiàn)，學(xué)生很難解決，可以轉(zhuǎn)換成側(cè)視圖問題迎刃而解。四、利用“錯誤”的教學(xué)資源“錯誤”是指師生在教學(xué)中對一些知識點理解產(chǎn)生的偏差或失誤，只要有認(rèn)知就會有錯誤，失誤更接近教師或?qū)W生的認(rèn)識水平，利用“錯誤”的教學(xué)能降低坡度，給課堂教學(xué)帶來生機，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握。
8、例如，教學(xué)中當(dāng)要求學(xué)生冋答北半球夏至日吋正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值的緯度范圍吋，答案是北冋歸線及其以北地區(qū)，而學(xué)生往往冋答的答案是北半球各地，教師可以要求學(xué)生展開討論，通過畫圖和計算得出正確答案的緣由。五、正確使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合預(yù)習(xí)一點撥一鞏固的形式，導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容主要包括教學(xué)0標(biāo)、教學(xué)重點、難點、自主探究、重難點點撥、典型例題探究、直擊高考、課后練習(xí)、學(xué)
