班主任應(yīng)具備的能力

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1、班主任應(yīng)具備的能力　　摘要：班主任是學(xué)生精神家園的守護(hù)者，人生道路的引導(dǎo)者，班主任工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“要完善學(xué)校班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、奉賢精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！边@說明，要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須具備一定的特殊能力。本文我就從以下幾個(gè)方面談班主任應(yīng)具備的能力。　　關(guān)鍵詞：能力；激勵(lì)；情緒；幽默；傾聽　　中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-168-01　　一、激勵(lì)

2、能力　　真誠的激勵(lì)澆鑄學(xué)生自信，催化學(xué)生成功，在班主任工作中，掌握好激勵(lì)的方法，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生會(huì)收到意想不到的效果，優(yōu)秀的班主任不但善于激勵(lì)學(xué)生，還要善于激勵(lì)自我。要讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能努力去學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最佳方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如果用激勵(lì)的方式而非命令的方式向?qū)W生安排工作，更能使學(xué)生有成就感，更易樹立學(xué)生的自信。激勵(lì)的方式并沒有使班主任的權(quán)力削弱，相反，會(huì)更加在學(xué)生中樹立威信，并能使學(xué)生更加愿意服從管理。4　　在教學(xué)中我們可以采用以下幾種激勵(lì)的方法，一是期望激勵(lì)，心理學(xué)家弗魯姆在《工作與激勵(lì)》一

3、書中寫到：“目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)激勵(lì)有一定的影響，而這個(gè)激發(fā)力量的大小決定目標(biāo)價(jià)值和期望概率兩個(gè)因素”。弗魯姆激勵(lì)理論的基本點(diǎn)是：任何時(shí)候一個(gè)人從事某一行動(dòng)將決定于他們行動(dòng)之全部結(jié)果的預(yù)期價(jià)值乘以那人預(yù)期這種結(jié)果將回達(dá)到所要求的目標(biāo)程度。二是強(qiáng)化激勵(lì)，強(qiáng)化，對(duì)于人的行為來說，就是指能加強(qiáng)人的行為的一種刺激，如果行為的結(jié)果是好的，稱為正強(qiáng)化，如對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)?！　∠喾?，對(duì)某些違紀(jì)的學(xué)生予以批評(píng)、懲戒等稱為負(fù)強(qiáng)化。為使強(qiáng)化的效果更好，往往正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相互使用，以正強(qiáng)化為主，以起到相輔相成的作用。三是挫折激勵(lì)，實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的

4、成長不是一帆風(fēng)順的，難免受到這樣那樣的挫折，科學(xué)家貝弗里奇說：“人們最出色的工作往往處于逆境情況下做出的”。挫折里面往往包含著強(qiáng)大的激勵(lì)作用，在挫折面前采取正確的行為，改變錯(cuò)誤行為，樹立正確的態(tài)度去對(duì)待挫折、戰(zhàn)勝挫折。四是公平激勵(lì)，心理學(xué)研究表明，任何人都有一種需要保持分配上、情感上的公平，如果班主任能公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生一種最好的激勵(lì)。　　二、控制情緒的能力　　一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該有很強(qiáng)的情緒控制能力，班主任情緒的好壞，甚至可以影響到整個(gè)班級(jí)的氣氛，如果由于一些小事情控制不了自己的情緒，有可能影響到整個(gè)班級(jí)的效率，從這點(diǎn)意義上來講，

5、當(dāng)你成為一個(gè)班主任的時(shí)候，你的情緒已經(jīng)不再是自己私人的事情了，他會(huì)影響到你的學(xué)生，而你的情緒越糟，這種影響力就越大。4　　當(dāng)班主任在批評(píng)一個(gè)學(xué)生時(shí)也要控制好自己的情緒，盡量避免讓學(xué)生對(duì)你的不滿，為了避免在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候情緒失控，最好在心平氣和的時(shí)候找學(xué)生談話。另外，有些優(yōu)秀的班主任善于使用生氣來進(jìn)行批評(píng)，這種批評(píng)的方式可能言語不多，但效果十分明顯，特別適用于屢教不改的學(xué)生，這種生氣與情緒失控不同，他是有意的，情緒處在可控狀態(tài)。　　雖然控制情緒如此重要，但真正能很好的控制自己情緒的班主任并不多，特別是對(duì)于性情急噪和追求完美的班主任而言，控制情緒顯

6、得尤為困難。在日常生活中，當(dāng)你的情緒要失控時(shí)，可以采取暫時(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的辦法，等到情緒穩(wěn)定時(shí)再處理，避免由于情緒失控而做出過激的行為，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。　　三、幽默的能力　　幽默能使人感到親切，幽默的班主任能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。班主任進(jìn)行管理的目的是為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的班風(fēng)，輕松的學(xué)習(xí)氣氛有助于達(dá)到這種效果，幽默可以使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松。　　有些令人尷尬的局面，恰當(dāng)?shù)挠哪部梢允箽夥疹D時(shí)變的輕松起來，可以利用幽默批評(píng)學(xué)生，這樣不會(huì)使學(xué)生感到難堪。當(dāng)然，對(duì)于那些悟性較差的或頑固不化的學(xué)生，幽默往往起不了作用。在課堂上、交

7、流中，都可以適當(dāng)?shù)氖褂糜哪钴S氣氛，與枯燥說教相比，將收到更好的效果。幽默是可以培養(yǎng)的，再呆板的人只要自己努力都可以逐漸變得幽默起來，美國前總統(tǒng)里根以前根本不是幽默的人，在競選總統(tǒng)時(shí)，別人給他提出意見，于是他采用最笨的辦法使自己幽默起來：每天背一個(gè)故事。4　　四、傾聽的能力　　很多班主任都有這樣的體會(huì)，一些學(xué)生感到班主任處理事情不公平而憤憤不平，甚至找你評(píng)理，你只需要認(rèn)真地聽他的傾訴，當(dāng)其傾訴完時(shí)，心情會(huì)平靜許多，甚至不需要你作出什么決定來解決此事，這就是傾聽的一大好處。善于傾聽還有其他兩大好處，一是讓學(xué)生感覺你很謙虛；二是你會(huì)了解很多的事情

8、。當(dāng)然每個(gè)人都認(rèn)為自己的聲音是最重要的，最動(dòng)聽的，并且每個(gè)人都有迫不及待表達(dá)自己的愿望，在這種情況下，友善的傾聽者自然成為最受歡迎的人，如果班主任能夠