高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中運(yùn)用工作室教學(xué)模式

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1、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中運(yùn)用工作室教學(xué)模式一、工作室教學(xué)模式的基本概括1．工作室制教學(xué)模式的概念。工作室制教學(xué)模式主要以工作室的形式作為教育教學(xué)的載體，將學(xué)校課程、教室以及生產(chǎn)實(shí)踐充分地融為一體，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，從而更好地轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的一種具有開放式特點(diǎn)的教學(xué)模式，運(yùn)用課程所學(xué)習(xí)的知識作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用作為創(chuàng)作的核心，以專業(yè)教師作為主要的引路人，從而將項(xiàng)目當(dāng)中的任務(wù)與教學(xué)融合，構(gòu)建出學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。2．工作室制教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。工作室制教學(xué)模式主要起源于1919年的德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，在學(xué)校的課程上重點(diǎn)將理論

2、與實(shí)踐相融合，作為一個(gè)具有開放性特點(diǎn)的教學(xué)模式，在課程教學(xué)當(dāng)中充分地將理論知識與外部世界進(jìn)行相互銜接，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷提高。除此之外，工作室制的教學(xué)模式對學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性以及在教育教學(xué)過程中重視情境營造，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生與老師之間的關(guān)系也不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的授與學(xué)的關(guān)系，而是注重以學(xué)生為主體，重點(diǎn)對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。而教師則為引導(dǎo)者，是對主體進(jìn)行服務(wù)的引路人。這種關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠更為主動地對相關(guān)知識進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)．從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀1．教學(xué)課程設(shè)置存在一定的缺陷。作為一門具有綜合

3、性特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)科體系，藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論上融合了建筑學(xué)、園林學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等各方面的學(xué)科體系，同時(shí)，隨著現(xiàn)當(dāng)今設(shè)計(jì)理念的不斷演進(jìn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的范圍也在不斷延伸。這種延伸范圍不斷放大，使環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程難以與學(xué)校的教學(xué)體系相匹配，造成高校相關(guān)課程很難與時(shí)俱進(jìn)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)受到一定的阻礙。2．專業(yè)師資力量不夠健全。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與西方發(fā)達(dá)國家的教育相比，我國高校針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的起步還相對較晚，雖然得到了各方專業(yè)人才以及政府教育資金的大力支持，但是，在專業(yè)師資力量的組建上依然比較薄弱。教師作為整個(gè)教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著對教學(xué)

4、進(jìn)行組織、整合的重要作用，而教師師資力量以及專業(yè)素質(zhì)的高低則直接影響整個(gè)教育教學(xué)的最終質(zhì)量。目前，我國許多高校有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師往往在教學(xué)上擔(dān)任許多不同課程的教學(xué)活動，很難對一門專業(yè)課程進(jìn)行更深入的研究，從而使得教育教學(xué)效果難以得到更好的提升。3．在教育教學(xué)中缺乏實(shí)踐性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為具有藝術(shù)性特點(diǎn)的專業(yè)課程，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)賦予極強(qiáng)的自由度，然后，在我國目前高校中有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式當(dāng)中存在著一定的程序化問題以及理論教學(xué)相對較難的情況，從而使得整個(gè)教學(xué)活動難以與具體的實(shí)踐相結(jié)合。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的相關(guān)教學(xué)來說，其本質(zhì)主要是以美術(shù)教學(xué)為其重

5、要的教學(xué)基礎(chǔ)，從而通過與社會以及市場進(jìn)行聯(lián)系，來滿足社會實(shí)踐所需要的教育教學(xué)活動，需要設(shè)置具有實(shí)踐性的教學(xué)活動輔助教學(xué)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展缺少專業(yè)性實(shí)踐教育活動，導(dǎo)致高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很難適應(yīng)社會的需求，難以與市場相融合。三、構(gòu)建專業(yè)性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的基本策略1．建設(shè)完善的工作室課程教學(xué)體系。對于高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)來說，合理地構(gòu)建工作室教學(xué)體系不僅包括在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而且還包括與企業(yè)之間搭建合理的學(xué)習(xí)活動，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更為全面地對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的市場需求進(jìn)行考慮，從而搭建更為合理的課程教學(xué)體系。首先，在工作室模式進(jìn)

6、行課程改革，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以對學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要方向，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，為了進(jìn)一步健全工作室教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)不斷與社會各企業(yè)之間進(jìn)行溝通和交流，從而對教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化；最后，在進(jìn)行教育教學(xué)中，要將項(xiàng)目實(shí)踐融入其中，通過案例分析以及實(shí)踐過程不斷提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)水平。2．增強(qiáng)對工作室教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于在進(jìn)行工作室工作與教學(xué)當(dāng)中，需要一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)性質(zhì)進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，才能夠更好地對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)和組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)．，并對這支團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行明確分工和任務(wù)分配，從而在工作室的教育教學(xué)當(dāng)中作好引導(dǎo)者，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

7、當(dāng)中以及遇到困難時(shí)給予他們幫助和指引。3．對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行教育教學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)采用一定的考核制度，對項(xiàng)目從職業(yè)素養(yǎng)到專業(yè)能力進(jìn)行全方位的判斷和了解。而這就需要構(gòu)建出更為系統(tǒng)和全面的教學(xué)評價(jià)體系，從而對教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)情況、知識運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力以及項(xiàng)目完成情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解和掌握，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整。（單位湖南科技職業(yè)學(xué)院）